課程名稱

大班語言《吧啦吧啦，消失吧》

課程分析

作品分析：

圖畫書《吧啦吧啦，消失吧》借助幼兒愛幻想的思維表達(dá)方式，通過主人公夏洛特使用“魔法”把爸爸媽媽變消失，又變回來的情節(jié)，符合幼兒向往自由自在，無拘無束的生活，又離不開對(duì)父母的愛和依賴的雙重心理。

幼兒分析：

幼兒在父母和長(zhǎng)輩的呵護(hù)中長(zhǎng)大，卻經(jīng)常因?yàn)闆]有遵守規(guī)則，沒有養(yǎng)成良好習(xí)慣而被教育。幼兒都向往自由自在，不受管束，因此難免會(huì)在爸爸媽媽每天的嘮叨和責(zé)備中生出厭煩情緒，甚至像書中的夏洛特一樣，想把爸爸媽媽變消失。可幼兒天生需要安全感，他們又十分期待家的溫暖，因此，當(dāng)爸爸媽媽真的消失時(shí)，又無比想念盼望他們回來，是面對(duì)愛與需要的矛盾的兒童心理。

設(shè)計(jì)思考：

1.通過觀察封面，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在了解封面揭示魔法主題的基礎(chǔ)上進(jìn)入故事內(nèi)容，更能引發(fā)幼兒大膽想象，遷移夏洛特的經(jīng)歷表達(dá)自己對(duì)父母嘮叨的真實(shí)感受。

    2.第3-9頁采用集體閱讀的方式，通過教師的提問來幫助幼兒了解夏洛特和父母的日常，以及她的生日愿望從何而來。

    3. 第10-32頁，分兩次自主閱讀，主要讓幼兒在前期推測(cè)中，通過觀察理解畫面，聯(lián)系自己生活來感受和理解夏洛特把父母變消失后的無拘無束的快樂心情，以及夜晚來臨擔(dān)心害怕渴望父母陪伴的迫切需求。

 4.過程中多次提問幼兒的感受以及模仿夏洛特的語氣和動(dòng)作，是為了幫助幼兒進(jìn)行同感和移情，以便更好理解故事內(nèi)容。

課程目標(biāo)

1.理解圖畫書中的夏洛特?fù)碛心Хê蟀寻职謰寢屪兿�失，又變回來的故事情�?jié)。

2.通過觀察畫面、提問猜測(cè)、模仿表達(dá)，感知理解夏洛特在爸爸媽媽消失后心情的變化。

3.體驗(yàn)夏洛特向往自由自在又需要父母愛的不同情緒。

課程準(zhǔn)備

幼兒經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒有被爸爸媽媽或長(zhǎng)輩嘮叨、教育、責(zé)備的生活經(jīng)歷。

教具：《吧啦吧啦，消失吧》課件，魔法棒，快樂及害怕的純音樂，播放器。

學(xué)具：《吧啦吧啦，消失吧》人手一本（用夾子將第25-32頁夾住）,小盛器（第二次自由閱讀時(shí)提供給幼兒放夾子）。

課程過程

一、觀察封面，激趣導(dǎo)入。

1.提問：圖上有誰？她在干什么？

2.教師：這個(gè)小女孩叫夏洛特，她手上拿的是一根魔法棒，她用魔法棒要做什么呢？我們一起來看看這本書。

二、集體閱讀圖畫書第3-7頁，了解夏洛特的想法并推測(cè)其生日愿望。

1．（展示圖畫書第3頁）提問：沙發(fā)中間的就是夏洛特，她旁邊會(huì)是誰呢？感覺這一家人怎么樣？

2.教師直接講述第3頁內(nèi)容：像所有的孩子一樣，夏洛特很愛她的爸爸媽媽。

3.提問：你們也愛自己的爸爸媽媽嗎？

4.教師播放課件，展示第4-5頁并直接講述內(nèi)容。

5.提問：你能看出夏洛特想做哪些事情嗎？

這些事情是夏洛特平時(shí)不能做的事，你有什么平時(shí)不能做卻很想做的事情嗎？

6.教師：夏洛特心里想做這么多的事，可實(shí)際上呢？（教師接著播放課件，展示第6-7頁并直接講述內(nèi)容。）

7.提問：夏洛特爸爸媽媽說的這些話你的爸爸媽媽也說過嗎？你覺得夏洛特聽了有什么感受？

8.教師講述圖畫書第8-9頁內(nèi)容后，提問：夏洛特的生日愿望是什么？你覺得夏洛特有了什么主意？之后會(huì)發(fā)生什么事？

三、幼兒自主閱讀圖畫書第1-25頁，了解夏洛特在爸爸媽媽消失后做的事情。

1.教師：請(qǐng)小朋友自己來看一看這本書，書的名字就叫《吧啦吧啦，消失吧！》從小朋友從封面開始，一頁一頁看到夾子夾好的地方停下來。

2.教師巡回觀察、傾聽幼兒對(duì)畫面的理解。

3.幼兒閱讀后，提問：夏洛特有了什么主意，她是怎么變的？（帶領(lǐng)幼兒邊做動(dòng)作邊念咒語）

4.教師：爸爸媽媽消失后，夏洛特都做了些什么呢？請(qǐng)你翻到最想和大家分享的一頁上。

（根據(jù)幼兒回答呈現(xiàn)16-22頁畫面，教師可以從以下幾點(diǎn)引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察并表述畫面內(nèi)容：怎么大吃大喝？怎么狂歡的？怎么泡澡的？看了多久的電視？，并根據(jù)幼兒回答幫助理解“盡情”“狂歡”等詞語的意思）

5.教師配樂講述圖畫書第23-25頁（此處播放害怕的音樂），提問：夏洛特不是很高興很自由自在嗎？她怎么了？

四、幼兒自主閱讀圖畫書第26-32頁，了解夏洛特后來做了什么。

1.提問：此時(shí)的夏洛特心情怎樣？如果是你，你會(huì)怎么做？

2.教師：夏洛特會(huì)怎么做呢？請(qǐng)小朋友把夾子拿下來放到書袋里，繼續(xù)把故事看完！

3.教師巡回觀察、傾聽幼兒對(duì)畫面的理解。

4.幼兒閱讀后，教師：后來發(fā)生了什么事？爸爸媽媽回來了嗎？

5.（呈現(xiàn)第26-27頁）教師：夏洛特是怎么喊的？誰來學(xué)一學(xué)！

6.（同時(shí)呈現(xiàn)28-31頁的4幅圖）教師：爸爸媽媽回來后夏洛特高興嗎？爸爸媽媽高興嗎？你從哪里看出來的？誰來學(xué)一學(xué)爸爸媽媽的語氣？誰來學(xué)一學(xué)夏洛特的樣子？

五、師幼完整閱讀圖畫書，再次感知故事主要情節(jié)。

1.（呈現(xiàn)第26-27頁）提問：夏洛特砰地關(guān)上了門！她又在念什么？這次又會(huì)讓什么消失呢？（鼓勵(lì)幼兒大膽猜測(cè)并說明理由）

2.師幼集體閱讀。

3.教師：如果你有這樣一根魔法棒，你會(huì)許什么愿？

課程反思

1.有效提問能調(diào)動(dòng)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，有助于對(duì)圖畫書內(nèi)容的理解。

如對(duì)于第4-5頁的畫面，問題為“你能看懂夏洛特在做些什么？”發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)夏洛特想做的事情能表述出，但此處并沒有充分調(diào)動(dòng)起孩子的興趣點(diǎn)，因此該部分將提問調(diào)整為“這些事情是夏洛特平時(shí)不能做的事，你有什么平時(shí)不能做卻很想做的事情嗎？”果然在問題提出后激發(fā)了幼兒表達(dá)自己真實(shí)想法的愿望，很多孩子說出了自己平時(shí)想做卻不能做的事情，與后面現(xiàn)實(shí)中面對(duì)爸爸媽媽的各種要求進(jìn)行了對(duì)比。

2.對(duì)圖畫書結(jié)構(gòu)的科學(xué)劃分可以幫助幼兒更好理解圖畫書內(nèi)容和想傳遞給孩子的教育價(jià)值。

通過多次的活動(dòng)開展，我們發(fā)現(xiàn)該圖畫書的集體閱讀和自由閱讀的畫面可以采用分段的方式，將“有了什么主意”“爸爸媽媽消失后，夏洛特做的事”和“害怕的部分”進(jìn)行內(nèi)容的結(jié)構(gòu)劃分。一來，幼兒對(duì)于五幅畫面表達(dá)的積極性很高，教師也能在過程中也能夠及時(shí)回應(yīng)幼兒所用的好詞語，比如“一片狼藉”“調(diào)皮搗蛋”等，若加上追問“你為什么用這個(gè)詞？”可以引發(fā)幼兒進(jìn)行具體描述，幫助集體理解和模仿。二來，這樣的方式能有效解決幼兒因畫面閱讀內(nèi)容比較多，導(dǎo)致主要問題聚焦不夠的問題。當(dāng)五頁同時(shí)呈現(xiàn)時(shí)，重點(diǎn)表述夏洛特自由自在的行為，感受此種樂趣與后面的害怕形成鮮明對(duì)比。此處可再追問：夏洛特這下開心了，她就這樣一直開心下去嗎？沒有爸爸媽媽的日子好過嗎？如果你是夏洛特你會(huì)怎么想？如果晚上天黑了，你會(huì)想誰呢？

3.多形式教學(xué)策略的運(yùn)用，烘托圖畫書愛的主旨。

整個(gè)故事前半部分是夏洛特沒有爸爸媽媽在身邊的自由，后半部分是害怕渴望爸爸媽媽回來的愿望，因此要幫助幼兒感受故事的主旨，即便爸爸媽媽會(huì)提很多要求，有很多限制，還是愛孩子的。因此，后面可以增加“為什么要讓爸爸媽媽消失”的討論，可將后半部分進(jìn)行整體調(diào)整：通過教師領(lǐng)讀的方式，把故事的后半部分看完，并且提問“吧啦吧啦消失吧，讓誰消失？現(xiàn)在夏洛特還會(huì)讓爸爸媽媽消失嗎？”留出最后的懸念，讓幼兒自己去體會(huì)，以此來聚焦整篇活動(dòng)的主旨是父母對(duì)孩子的愛，以及孩子對(duì)父母依賴和愛的雙重表現(xiàn)。