教育筆記：老師說我“膽小”

　　案例背景：

　　孩子最渴望得到，并且最有可能激發(fā)他們積極性的就是成人的激勵性評價。一句簡單的贊美，一個帶有鼓勵意味的動作，也許對于成人而言十分的簡單，但對于孩子來說卻是“無與倫比”的，適宜的評價不僅有助于增強(qiáng)孩子的自信心，而且對于優(yōu)化和促進(jìn)一日活動的有效發(fā)展起著積極的意義。因為，教師的評價就好像一面鏡子，孩子可以在鏡中看到自己的形象：“我是什么、我會什么、我該做些什么……”。只有透徹的了解了自己的形象，孩子才會知道：“我該做些什么、該努力些什么……”。

　　我們常說，優(yōu)化幼兒園的一日教學(xué)活動，是優(yōu)化集體教學(xué)、優(yōu)化常規(guī)、優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣……，但我覺得最重要的是優(yōu)化集體教學(xué)的有效性。教師適宜、恰當(dāng)?shù)脑u價，往往能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。而不適宜的評價往往會起到反作用、反效果，孩子的不積極參加和不參加何談教學(xué)的有效性……

　　案例描述：

　　同同是其他幼兒園轉(zhuǎn)過來的插班生，為了使他更好的融入到新的集體生活中，我努力做了很多的嘗試：課間主動找他聊聊天、餐后自主活動一起跟他玩玩小玩具、鼓勵外向的孩子跟他一起玩……。但效果還是不好，更多的時候同同喜歡一個人在角落里玩自己的玩具。

　　在一次同同媽媽來接他的時候，我和同同媽媽交流道：“你們家同同膽子小，不喜歡說話。但是，請你放心，我一定會多鼓勵他，多給他機(jī)會。請你回家也能和自己的孩子溝通、交流一下……”。當(dāng)時，我的這句話同同和其他很多的孩子都聽到了。

　　跟同同媽媽交流后，我更加關(guān)注他了。在集體活動時經(jīng)常會請他回答一些簡單的問題，但更多的時候，他都是“默不作聲”。同伴請他做游戲，同同習(xí)慣性的反應(yīng)都是拒絕。直到有一天，同同和同伴的對話，才讓我深深的感受到我的評價對他的影響。

　　在那天的集中教學(xué)活動中，坐在同同邊上的妞妞問同同：“同同，你的作業(yè)做對的啊，快舉手，有五角星的”，同同低著頭說：“我不要”，“為什么啊？”，“我怕！”“怕什么啊？”“我不敢舉手，媽媽和老師都說我膽子小……”。聽到同同和妞妞的對話，我呆住了，沒想到我無意間和家長的一次對話會給同同帶來這樣的影響。從這以后，我更加的關(guān)注對同同的教育了，在集中活動時我還是一如既往地請他回答問題，碰到他不愿意回答時，我會鼓勵他：“老師和你一起講，好嗎?”，每次發(fā)現(xiàn)他有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時總會當(dāng)著所有孩子的面表揚(yáng)他說：“同同真棒！”、“同同膽子變大了”……漸漸的，我的努力起了效果，現(xiàn)在不太愛講話的同同好朋友變多了，偶爾也會主動的舉起小手回答問題。幼兒園的一日活動對他而言不再是煎熬，而是一種樂趣，一個可以掌握新本領(lǐng)的時間了！

　　案例反思：

　　從最后孩子的對話中我們可以看到，其實同同是一個非常有主見的孩子，對成人的話有自己的反應(yīng)、有自己的想法。但是由于教師直接在他人面前對同同的消極、負(fù)面的評價，導(dǎo)致了他內(nèi)向、孤僻的進(jìn)一步發(fā)展，覺得自己就是屬于這一類的孩子。正如案例前所說“教師的評價就好比是一面鏡子，在教師的評價中孩子能看到自己的影子”。同同是屬于意志薄弱的一類孩子，老師給同同標(biāo)簽了“內(nèi)向和孤僻”，孩子就固化了自己的認(rèn)識，在鏡子里看到的是不積極的自己，所以對于任何活動他的態(tài)度都有些消極的抵制，參與活動的興趣不高，甚至是不愿意參與。教師錯誤的直接給予“標(biāo)簽”式的評價就好比是一面哈哈鏡，讓同同的自我意識得到扭曲。所以案例中，對于同同在一日活動中的消極表現(xiàn)，教師的不適宜評價起到了促進(jìn)的作用。

　　但是，在最后教師能及時的發(fā)現(xiàn)孩子的問題，在接下來的一日生活中，以幫助孩子樹立信心為主，通過發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)予以證正面的評價等方式，逐步幫助同同重新樹立了正確的自我概念——原來自己也是很能干、很受歡迎、媽媽老師都喜歡我的自我形象。

　　教學(xué)策略：

　　正確、適宜的評價不僅對孩子形成自我認(rèn)識、積極的參與活動起著促進(jìn)作用，更是我們開展優(yōu)化幼兒園一日教學(xué)活動的必要的手段。現(xiàn)從以上案例中分析，談?wù)動行У拈_展評價活動的策略。

　　一、開展多元評價，讓評價靈活起來

　　單一的評價方式不僅存在片面性，更會讓孩子對這類的評價逐步失去興趣，使教師的鼓勵變成可有可無，從而促使激勵的效果逐步消失，導(dǎo)致一日活動中的常規(guī)管理、集中教學(xué)、生活活動等方面出現(xiàn)退化的現(xiàn)象。所以，多元化的評價方式變成了優(yōu)化一日活動，必須及必要執(zhí)行的任務(wù)。如何開展多元化的評價，以下三步驟必不可少：

　　（一）以教師評價為主，家長評價和同伴評價為輔

　　教師的評價比較的單一，它僅僅是孩子在幼兒園生活中，教師將自己所看到的作為一種反饋的信息，而直接進(jìn)行的評價。在其他看不到的時間里孩子的表現(xiàn)是怎樣的呢？教師一無所知。所以，我們應(yīng)將教師評價、家長評價、同伴評價有機(jī)的結(jié)合，那樣才能更加全面的了解幼兒，最正確與恰當(dāng)?shù)脑u價。

　　當(dāng)然，教師作為幼兒在幼兒園一日活動的最主要的指導(dǎo)者與引導(dǎo)者，孩子在園的表現(xiàn)教師的評價應(yīng)占主要的部分，而家長和同伴的評價則作為補(bǔ)充的部分，相輔相成的評價，不會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，是公正、公平的一種評價方式。

　　（二）自評與他評相結(jié)合

　　教師、家長、同伴是屬于他人的類型，他們的評價是他人對自己的認(rèn)識。他人評價能較好的分析他人對自己的認(rèn)識，知道自己在他人中的形象，了解在他人眼中自己哪部分需要改正、提高，哪部分是值得他人學(xué)習(xí)，是與同伴間平行比較的一種手段。而自評是自己對自己的一種評價，這種評價方式比他人評價好的方面是多了一種他人不了解自己的內(nèi)心需求的方式。

　　所以，教師在日常生活中開展評價時，不僅要了解他人對孩子的認(rèn)識，更應(yīng)該給孩子一個展示自己的平臺，讓他人了解自己的內(nèi)心需求。

　　（三）發(fā)展的評價方式

　　所謂發(fā)展性的評價是指兩個方面：一方面指評價的手段及觀念要及時的更新，達(dá)到與時俱進(jìn)；另一方面是指以發(fā)展的眼光來評價幼兒的發(fā)展及表現(xiàn)，不能將自己的評價方式格式化、框架化。

　　這種發(fā)展式的評價，是以縱向的眼光看待孩子的成長，讓孩子與孩子自己比較，有利于鼓勵不同水平的幼兒積極進(jìn)取，促進(jìn)不同層次的幼兒共同的成長。

　　二、以支持性評價語言為主，激發(fā)幼兒的興趣

　　支持性鼓勵的評價，能讓孩子感受到教師是平等的對待自己的，有利于加強(qiáng)師幼互動，達(dá)到優(yōu)化一日活動的目的。何謂支持性評價呢？如：這是我們值得借用的好辦法、這點(diǎn)老師沒想到，你卻想到了……當(dāng)然，在運(yùn)用支持性評價時，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

　　1、支持性評價的靈活性。如：因人而異的鼓勵、適當(dāng)適度的鼓勵等。

　　2、正確評價。如：抓住反饋亮點(diǎn)、根據(jù)不同幼兒方式的表達(dá)予以相應(yīng)的評價回應(yīng)等。

　　三、分析評價方式，避免或減少不適宜評價

　　我們常說孩子“自我為中心”，其實我們教師何嘗不是呢？很多時候我們會以自己的臆測代替事實，用我們的經(jīng)驗審視孩子的行為，忽略了聆聽孩子的心聲。其實，正是因為教師的這種自我為中心，才會出現(xiàn)不適宜的評價。而不適宜的評價是造成幼兒參與活動積極性降低的主要因素，所以要做到盡量避免或減少不適宜的評價，那如何做到呢？首先應(yīng)該做的第一步就是了解何謂“不適宜的評價”。我覺得不適宜的評價最主要分成兩大類：語言評價和非語言類的評價。

　　（一）語言類的不適宜評價

　　語言類的不適宜評價主要分以下幾方面：

　　1、消極、否定的評價。如：你愛打人、連XXX都回答對了你還不會、不喜歡說話等等。消極否定會讓孩子對自己失去信心，久而久之對于教師不好的評價就會對號入座。

　　對于此評價造成的不良后果教師采取的策略：幫助孩子樹立信心、記下孩子的閃光時刻正面評價孩子、當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時對他表達(dá)你的感受和對他的期望。

　　2、簡單而頻繁的表揚(yáng)。如：XX真棒、我喜歡XX等。這種簡單化而積極的表揚(yáng)有時會讓孩子莫名其妙，而頻繁的表揚(yáng)收效甚微，過多的此類表揚(yáng)會讓孩子對表揚(yáng)覺得可有可無。

　　應(yīng)對策略：深化評價的內(nèi)涵，幫助幼兒總結(jié)為什么表揚(yáng)，及孩子的進(jìn)步之處，用多種不一樣的語言評價孩子的發(fā)展，不將孩子統(tǒng)一化。

　　（二）非語言類的不適宜評價

　　非語言類的不適宜評價主要包括教師的眼神、動作等非肢體類的方式。如：對于孩子的告狀行為，教師覺得厭煩時，眼神瞄了一下告狀幼兒后就置之不理；孩子出現(xiàn)問題是時，對孩子指指點(diǎn)點(diǎn)等。此種不適宜的評價方式，其實也對孩子是一種消極的否定和傷害。

　　應(yīng)對策略：避免不適宜的肢體動作的發(fā)生，鼓勵以語言評價描述孩子的不足，讓幼兒發(fā)現(xiàn)優(yōu)、缺點(diǎn)后加以積極的改正。

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