在幼教改革進行得如火如荼的時候，新《綱要》的頒布無疑猶如春風化雨般給幼教界帶來了生機和活力。在全球經濟一體化的大環境的催化下，教育觀念全球化的趨勢也日益凸顯，東西方文化教育正在尋找著新的切合點。雖然因文化背景的差異而使思維方式不同，但語言學習規律的共通性，使得兩種語言的學習，有著必然的交融。英語課程已成為幼兒園課程中的一個有機組成部分，與漢語活動在目標、內容和實施方法上既有區別又有共通之處。新《綱要》中，對語言的目標及內容等提出了新的要求，折射到英語教學，我也從中體會到其相通、可以借鑒的另外一面。今天的幼兒英語教育和過去也應有其發展的不同性。
以往的英語教育一直圍繞著教學目標而展開，教師往往為了讓幼兒背誦幾個單詞而用盡了各種教學手段，只重視目標，既不重視幼兒學習的過程，也不重視幼兒學習的主動性，片面強化認知目標，如單詞、句型的學習，而忽視其他目標的達成，如技能目標，情感目標，社會目標等。幼兒成了教師統一制造的產品，說同樣的話，做同樣的事。新《綱要》強調要在重視目標的同時，注意學習的過程，注意學習中的幼兒個性的發展。因而在制定英語教學目標時，不僅要重視認知的目標，也要注意情感的社會目標，因為交往的主動性、積極性也會影響幼兒語言的發展。如有的幼兒他會說簡單的句子，但不樂于用英語和人交往，即使看見外國人，也會膽怯，害羞，這樣也就失去了語言作為交流工具的意義。
皮亞杰關于幼兒不同年齡階段的劃分，告訴我們語言學習的目標也應有其年齡階段目標，同時語言的學習是有個性差異的。因而制定目標時，除考慮幼兒年齡階段的共性目標外，也應考慮個性差異性目標，新《綱要》指出“幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流，幼兒之間的自由交流等，對幼兒語言發展具有特殊意義。”整齊劃一的語言目標會讓英語教學變成拷貝文件，使很多處在不同層次幼兒喪失學習的興趣。承認語言學習的差異性，才會讓幼兒在原有的基礎上，更快速地前進。例如：我班幼兒的家庭情況各不相同，有一些教師的子女接觸的英語內容比較多，而一部分老人、保姆帶的孩子膽小又不愛說話，接觸的英語環境也少一些，在英語活動中幼兒的反應情況也隨之不同，所以在目標的要求上，我也暗暗在心中有數，鼓勵與評價因人而異，不盲目夸贊，更細心的關注有困難或膽小的幼兒，使每名幼兒都感受到自己的進步，逐漸建立自信，撒下興趣的種子，等待未來成功的收獲。
千篇一律的幾個單詞，幾個句型，歌曲，童謠的學習，這種語言學習內容的單一性，必然會導致幼兒語言的貧乏和語言發展的停滯。語言的表現形式是多種多樣的，有講述，談話，文學，等等。因而，其教育內容與形式也應是多樣性的，不單單是死板的學習單詞，句子。也可以有晨間打招呼，閱讀活動，聽說游戲活動，體育活動，生活活動等等，各種形式豐富多樣，才更能適應幼兒的學習特點，便于幼兒接受和掌握。我在英語教學活動時也有相通的體驗，小班幼兒喜歡亮麗生動的形象與聲音，運用活潑的動畫，動物角色吸引幼兒的注意，通過創造有英語氛圍的生活、學習環境培養幼兒聽說英語的興趣。在日常生活中的各個過渡環節播放英語伴隨磁帶，利用小班幼兒無意注意占優勢的學習特點，幫助幼兒鞏固、練習、加深學習印象。為了鼓勵幼兒逐漸的開口說簡單的話，在平時應為幼兒創設大量的展示機會，包括在英語活動中，我每次都會逐個邀請每一組幼兒來為小朋友們表演，開始時只是念一個字母、一個單詞，慢慢的孩子們愿意積極的來問大家一句話，來唱一首歌曲或童謠，主動的適應接受這種語言，對說英語感興趣、有信心，沒有任何心理的負擔與壓力。才能最終把英語慢慢內化成自己的語言，逐漸作為交流的工具去自由的使用。
為幼兒創設一個豐富的支持性、啟發性環境，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，為幼兒提供活動和表現的機會和條件。在這樣的環境中，教師作為幼兒學習的促進者、支持者和幫助者，允許幼兒在語言學習中嘗試錯誤，允許幼兒通過不同方式探索如何使用語言，在幼兒有需要的時候及時給予指導和幫助，使幼兒獲得了比較接近真實生活的交往情境和大量表達想法的機會。在組織形式上也可以根據活動的內容、幼兒的情況靈活轉換。在實際的工作當中，不斷思考、不斷改進，利用新的教育理念來推動自己的教育觀念，為發展幼兒的語言能力創造一個理想而完整的語言鏈。
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