當代社會，人們的生活、學習、交往以及信息的傳遞可以歸結為符號的傳遞，而識別這些符號是需要人們去閱讀的。美國心理學家推孟在天才發(fā)生學的研究成果中指出，有44%的男孩和46%的女孩之所以能成為天才是因為他們在5歲以前就形成了閱讀習慣。可見，早期閱讀以及形成良好的閱讀習慣對幼兒一生的發(fā)展至關重要。
因此，作為幼兒教師必須要明確早期閱讀的內涵，早期閱讀活動的主要內容以及怎樣指導幼兒早期閱讀。從事閱讀心理學研究的學者張必隱先生把“閱讀”定義為“從書面材料中獲得信息并影響讀者非智力因素的過程”。總結上述特征，早期閱讀可以這樣定義：早期閱讀主要是幼兒從口頭語言向書面語言過渡的一種前期閱讀準備，包括引發(fā)幼兒對書籍、閱讀、書寫的興趣，培養(yǎng)對書面語言學習的敏感性，掌握一定的閱讀和書寫的準備技能等。幼兒早期閱讀的本質特征表現(xiàn)為幼兒在真實的生活情境中與書面語言進行互動，主動尋求或建構意義。
早期閱讀活動按不同的標準可分為不同類型。教師要根據(jù)早期閱讀教育目標，有計劃、有目的地對幼兒的閱讀能力進行系統(tǒng)培養(yǎng)，開展豐富的早期閱讀活動，使每個幼兒在不同的水平上獲得發(fā)展。
一、從閱讀的組織形式上。可以分為幼兒自由閱讀和師幼共同閱讀
1.幼兒自由閱讀
教師可以先創(chuàng)設幼兒自己閱讀的機會，在簡單介紹完圖書的名稱及封面內容后，就讓幼兒自由閱讀，初步了解主要情節(jié)，在此基礎上再對同一內容進行理解。在指導幼兒自由閱讀時應注意：第一，教師要向幼兒提出一些問題，使他們能夠帶著問題邊思考邊閱讀，這些問題應具有啟發(fā)性，對幼兒理解或解決圖書內容中的重點和難點有一定的幫助;第二，教師在巡回指導時，要注意觀看每個幼兒的表現(xiàn)，對閱讀快的幼兒要鼓勵他們仔細閱讀書中的細節(jié)部分，而對那些閱讀慢的幼兒，則要重點觀察其表現(xiàn)，了解故事的難度是否適當，從而為進一步開展和調整學習活動做好準備。
2.師幼共讀
教師與幼兒一起閱讀，實際上是在幼兒自己觀察、認識接觸到的書面語言信息的基礎上，由教師帶領幼兒進一步學習這些書面語言信息。在這一環(huán)節(jié)中，教師不必著重告訴幼兒什么，而是可以采用平行的方式，與幼兒共同閱讀。這種方式有助于幼兒從自由地接近閱讀信息，過渡到按照教師指導接受閱讀信息。
二、從教師指導閱讀的方式上。可以分為專門閱讀活動和以閱讀為主的綜合活動
1.專門閱讀活動
專門閱讀活動即有計劃的早期閱讀活動，可以使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀態(tài)度，提高閱讀的基本技能。根據(jù)閱讀的材料不同，可以分為以下幾種閱讀活動：
(1)大圖書閱讀活動。即教師根據(jù)幼兒年齡特點、教育目標、教育內容自制大型圖畫故事書，并利用這種圖畫故事書幫助幼兒學習和掌握按順序仔細觀察畫面和將前后畫頁聯(lián)系起來理解的閱讀技巧。
(2)小圖書閱讀活動。即同一內容的圖畫故事書幼兒人手一冊，進行獨立閱讀，主要幫助幼兒掌握翻書方法，讓幼兒在看書過程中自己感受、體會，不斷獲得獨立閱讀的經(jīng)驗。這是早期閱讀活動中必須具備的經(jīng)驗。
(3)聽賞活動。即以聽賞圖畫故事或其他文學作品為主要內容的活動，主要讓幼兒反復傾聽教師的講述，不斷體會品味，養(yǎng)成良好的傾聽習慣，培養(yǎng)并提高幼兒的閱讀興趣。
(4)排圖活動。即教師為每個幼兒提供一套打亂順序的圖片，幼兒在看懂圖意的基礎上，根據(jù)故事內在的邏輯將圖片按順序排列，并且表述排圖理由。
2.以閱讀為主的綜合活動
(1)自編圖畫故事書活動、詩配畫活動。在教師的指導下，幼兒運用自己已有的閱讀經(jīng)驗和繪畫技能，將自編的故事、詩歌配上情節(jié)和內容相符的畫面。這種方式在培養(yǎng)幼兒將語言符號轉化為畫面的能力的同時發(fā)展了幼兒的思維能力。
(2)聽音樂編構故事。這是閱讀經(jīng)驗與音樂感受相結合的活動。幼兒通過感受理解音樂，并將其轉化成語言符號進行故事講述活動。
(3)結合閱讀進行表演。幼兒閱讀完一篇故事或兒歌后，教師可以指導他們分組分角色表演，以增加幼兒的閱讀興趣和對故事、兒歌等的理解。
三、與日常生活和其他領域有機結合的閱讀活動
早期閱讀活動不僅僅局限于書面的閱讀，日常生活中的各種符號、標記、文字都是幼兒的閱讀材料，都可以幫助他們理解、欣賞，如各種廣告牌、馬路標記、商店名稱等。各種影像、錄像、多媒體軟件也可以提高幼兒的閱讀水平和閱讀能力。平時應引導幼兒進行“生活閱讀”，有意識地指導幼兒捕捉自然環(huán)境和人文環(huán)境中的各種信息，學會觀察生活、閱讀生活。
早期閱讀活動還可以和其他領域的活動結合起來，如節(jié)日活動、科學活動、藝術活動等。節(jié)日活動能使幼兒在歡樂的氣氛中慶祝節(jié)日，了解文化。科學活動、藝術活動與閱讀活動結合得更為緊密，可以讓幼兒在欣賞各類科學故事、藝術作品時了解它們的文化背景和內涵，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和欣賞能力。
教師在指導幼兒閱讀時應注意以下幾點：
(1)不僅要為幼兒提供豐富的閱讀材料和環(huán)境，還要指導幼兒的閱讀活動。可以在閱讀區(qū)域活動中提供閱讀材料(如在活動區(qū)、圖書角為幼兒提供新書并向幼兒介紹各種圖書，讓幼兒自愿選擇閱讀材料)。可以開設圖書閱覽室，并定期更換圖書種類。也可以在日常生活中滲透閱讀教育內容，如可以和幼兒一起說上幾句與閱讀有關的小廣告、小故事等。
(2)要善于在幼兒自我感受的基礎上進行開放式提問，幫助幼兒掌握閱讀圖書的方法。在這一過程中，可以啟發(fā)幼兒根據(jù)自己的認識，從各個角度出發(fā)進行回答，發(fā)展思維能力。
(3)教師或成人應該以積極的心態(tài)感染幼兒，陪伴幼兒分享閱讀的樂趣，而不要把閱讀當作一種任務。正如臺灣閱讀協(xié)會理事長張杏如所說的：“幼兒的閱讀需要正確的指導，也需要成人溫暖的陪伴。”
幼兒的早期閱讀對其將來的學習乃至一生都很重要，它能使幼兒在認知、情感、態(tài)度方面獲得良好的經(jīng)驗，因此，幼兒園和社會各方面都應加強對幼兒的早期閱讀教育。值得一提的是，幼兒早期閱讀能力是一個發(fā)展的過程，教育者需要對不同年齡的幼兒提出不同的閱讀發(fā)展要求，并采用相應的指導方法和策略，促使幼兒在閱讀過程中、在成人的幫助下“尋找”合適的途徑積累閱讀經(jīng)驗，從而形成自主閱讀能力。
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