摘 要：新課改對初中科學提出了更高的要求，讓學生參與課堂、積極發言是領悟該門知識的必要環節，但由于傳統觀念對師生的影響以及初中生獨特的心理、生理特點，使得科學課堂中積極發言者寥寥無幾。這樣別開生面的課堂就變得枯燥無味，課堂效率更是事倍功半。因此，要根據初中生課堂中不積極發言的狀況，采取相應對策，引導他們積極發言、交流討論，便于在以后的教學中取得豐碩成果。

　　關鍵詞：初中生;科學;積極發言

　　一、初中科學概述

　　初中科學是把中學的化學、生物、物理等幾門課程進行綜合化的學科，對原有的課程進行了重大的突破，該學科的變化也是新課程改革的實踐內容和重要目標。在初中科學的課堂教學中，互動發言是必不可少的一種教學行為，是一種行之有效的教學手段，是聯系教師、教材和學生之間的紐帶，同時能激發學生的學習興趣，引導學生對問題進行深入的思考，幫助他們解決在學習中的問題，同時也是檢驗學生學習效果的一種有效的手段。

　　二、課堂發言不積極的原因

　　1.教師因素不可否認

　　教師的教學理念、目的是造成學生緘口的根源。學生怕錯而不愿張口。學生在平時嘗到錯的感受。平常大多數學生的答案也有道理。只是跟教師備課時寫在教案上的答案不同，而教師在課堂上還是過重強調教師用書上的分析和答案。學生認為教師口中和板書上的答案才是最標準的。對于科學問題，不可能是千篇一律，而教師在無形之中又會極力推崇教師用書的分析。這樣，學生在碰到問題時就會缺乏自信——認為自己的答案是錯的，就不愿積極發言了。為何教師會這樣推崇教師用書上的答案呢?這當然跟我們的考試評估直接有關。從平時的測試或期末考試來看，所謂的標準答案很多是來自教師用書。這種評估方法也就決定了教師的教學目的。對考試結果的競爭。誰會鋌而走險，去培養學生的創新思維呢?

　　2.學生自身毋容置疑

　　學生青春期的閉鎖心理是造成這種不愿發言的直接原因。有研究表明，現在初中生普遍存有閉鎖心理，學生越到高年級就越不想主動發言，這就是學生的閉鎖心理隨年齡的增長而越來越明顯的表現。初中生的智力已經發展到了比較高的水平，自我意識已完全能將自我與他人區別開來，而且會有許多獨特的想法和憧憬。但受自尊心增強的影響，又擔心自己的想法或做法會引起別人的恥笑或輕視，所以就小心地將許多想法閉鎖了起來，不輕易向別人闡述自己的見解。隨著自尊心變強，心理卻變得更脆弱，他們把在同學面前的面子看得很重要，很在乎別人對他們的看法。所以，對大多數學生來說，在課堂上他們并不是怕說錯，而是怕錯了之后受同學嘲笑。他們寧可沉默不語，舍棄一次自我展現的機會，也不愿節外生枝，給自己招來嘲笑。

　　三、課堂發言不積極的對策

　　1.培養興趣，激發發言的內驅力

　　初中生的思維活躍，好奇心重，但因為年齡、認知水平和心理特征的限制，注意力總是很難長時間集中，他們的思維常常要依賴于真實的場景和具體的事物。因此，教師要積極地把握住學生的認知水平，為學生創設出生活化的情境，提高學生對于科學學習的積極性和興趣，讓他們積極地投入課堂互動中。在日常的教學工作中，教師要嘗試考慮學生觸覺、視覺和聽覺的感受，結合生活中的實例來進行提問，比如在教學《汽化和液化》時，教師可以利用噴氣式飛機在空中留下的白色云帶的多霧現象等等來進行提問，讓學生自主思考，得出液化知識的掌握。

　　因此，教師必須藝術地激發學生的興趣，達到激勵學生興致盎然地投入學習的效果。要達到這個目的，教師就要充分研究教材，認真分析教材，選取適合的教學方法，激發學生的學習積極性，為教學做好充分的準備。

　　2.改變方式，調動發言的積極性

　　《義務教育初中科學課程標準》在評價建議中明確指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”幾年來新課程一直強調，師生之間的課堂對話應建立在平等和互相尊重的基礎之上，教師并不是課堂教學的唯一主體，甚至學生的“學”比教師的“教”更為重要。教師應具有親和力，讓學生喜歡，提問語氣多一點真誠，不僅是自身內在魅力的體現，更能讓學生覺得你是值得信賴的，從而觸動他們作更積極的思考，這樣就不會出現老師唱“獨角戲”無人喝彩的尷尬場面。語言是表達思維的重要方式，要說就要去想。應鼓勵學生積極思考、敢于發表自己的見解，哪怕說錯了只要敢站起來就是勝利者。對發言精彩的學生，要給予他(她)一句真誠的贊美，一個親切自然的手勢，一抹心領神會的微笑。對發言不理想的學生，先給予肯定然后指出需要注意的地方。

　　總之，教學是一門藝術。提高學生的課堂發言積極性，激發學生的學習興趣，達到教學效果的最優化，培養提高學生的綜合能力，才能使課改真正落到實處。然而，學生的這些被動行為是可塑的，只要我們做教師的真正地投身于素質教育的潮流中去，耐心教育、積極引導，相信不久的將來，這里的課堂也就會煥發出勃勃生機。

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