數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，數(shù)量關(guān)系是數(shù)學(xué)本身內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律的反映。數(shù)量關(guān)系又是幼兒數(shù)學(xué)教育內(nèi)容中起著發(fā)展思維作用的核心因素。因此，在大班開展10以內(nèi)的組成教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒探索、體驗(yàn)、感受其中所蘊(yùn)涵的一些簡單的數(shù)學(xué)關(guān)系，如總數(shù)與部分?jǐn)?shù)的包含關(guān)系、等量關(guān)系、互換關(guān)系、互補(bǔ)關(guān)系、分合的有序性，應(yīng)該說是賦予幼兒一種獲得新知識(shí)的智力上的潛在能力，對(duì)促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展具有重要的價(jià)值。

　　針對(duì)目前大班組成教學(xué)中存在的小學(xué)化傾向，我們認(rèn)為：在大班對(duì)幼兒進(jìn)行10以內(nèi)組成及加減的教育仍然是需要的。這首先是幼兒解決日常生活中一些問題需要組成和加減學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，其次組成加減的學(xué)習(xí)可促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。但應(yīng)縮小知識(shí)內(nèi)容的范圍，降低知識(shí)本身的難度，以兒童思維發(fā)展的理論為依據(jù)，重視讓幼兒在實(shí)際操作和解決日常生活的問題中，獲得和積累組成加減的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)幼兒感受體驗(yàn)其中所蘊(yùn)含的各種數(shù)學(xué)關(guān)系，重視幼兒學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)策略，重視培養(yǎng)幼兒正確的思維方式和解決問題能力，讓幼兒在積極自主的學(xué)習(xí)中建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　由于數(shù)學(xué)知識(shí)體系具有一定的邏輯結(jié)構(gòu)，因此，教師在組織開展10以內(nèi)組成的教學(xué)過程中，應(yīng)注意有序地解決處理好以下幾個(gè)問題，這樣才能使幼兒對(duì)組成之間的邏輯聯(lián)系有所感受和理解，并逐步建立起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　1、知道除1以外任何數(shù)都可以分成兩個(gè)較小的數(shù)，兩個(gè)較小的數(shù)合起來仍是這個(gè)數(shù)，體驗(yàn)數(shù)的可分性和整體和部分的關(guān)系。

　　2、探索發(fā)現(xiàn)將一個(gè)數(shù)分成兩份時(shí)，可以有不同的結(jié)果，并能分出此數(shù)的所有組數(shù)。

　　3、積極嘗試用語言、數(shù)字符號(hào)概括和表達(dá)自己的分合過程和探索發(fā)現(xiàn)。

　　4、能夠在觀察的基礎(chǔ)上，分析比較多組分合記錄的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并能用符號(hào)表示，體驗(yàn)互換關(guān)系。

　　5、在操作觀察的基礎(chǔ)上，能夠分析比較發(fā)現(xiàn)多組分合記錄單中哪種分合順序分得既快又不容易遺漏，體驗(yàn)分合的有序性。

　　6、感知和體驗(yàn)兩個(gè)部分?jǐn)?shù)的互補(bǔ)和互換關(guān)系。

　　針對(duì)組成學(xué)習(xí)中需處理和解決好的幾個(gè)問題，教師在教學(xué)過程中，不但要明確每個(gè)階段的重點(diǎn)、每個(gè)階段需要幼兒積累的相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，還要清楚地認(rèn)識(shí)到每個(gè)階段應(yīng)運(yùn)用何種教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒分析比較、綜合概括，每個(gè)階段應(yīng)提供何種適宜的教學(xué)具幫助幼兒理解數(shù)學(xué)關(guān)系。以下是我們?cè)噲D通過幾組師生互動(dòng)的過程實(shí)例，予以說明：

　　一、當(dāng)幼兒不理解什么是分兩份時(shí)。

　　教師可采用情景演示法，運(yùn)用一些實(shí)物（由于生活中幼兒有平均分的經(jīng)驗(yàn)，為了避免初學(xué)時(shí)過多的干擾，教師應(yīng)有意識(shí)的選擇一些不易進(jìn)行平均分的物品，如圖書、長毛絨玩具等）和幼兒一起進(jìn)行分合活動(dòng)，幫助幼兒理解什么叫分？什么叫分兩份？充分體驗(yàn)分和合的過程，體驗(yàn)數(shù)的可分性。

　　例如：

　　1、以游戲“分書”、“分皮球”的形式，引導(dǎo)幼兒觀察教師手中的物品及數(shù)量。（２本書、3個(gè)皮球）

　　2、引導(dǎo)幼兒思考將２本書、3個(gè)皮球分成兩份的分法。

　　3、教師分別邀請(qǐng)兩名幼兒根據(jù)幼兒提出的辦法演示分合過程。

　　4、鼓勵(lì)幼兒用簡明的語言表達(dá)分書、分球的分合過程。（２本書分給**１本，分給**１本；**的１本書和**的１本書合起來是２本書。）

　　二、當(dāng)幼兒不能夠在一種操作活動(dòng)中每次取相同數(shù)量（取總數(shù)）的物體分兩份時(shí)。

　　教師可在分物板為每個(gè)幼兒提供兩個(gè)人物或動(dòng)物形象，使“分兩份”的要求具體形象，然后邊請(qǐng)幼兒按要求操作嘗試，邊在絨板上進(jìn)行演示，強(qiáng)調(diào)取總數(shù)，幫助幼兒明確規(guī)則，體驗(yàn)總數(shù)與兩個(gè)部分?jǐn)?shù)的關(guān)系。

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