創(chuàng)造力是一種能力或技能，它是人類(lèi)智慧的最高表現(xiàn)。魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“孩子是可以佩服的。他們常常想到星月以上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”的確，在幼兒期進(jìn)行創(chuàng)造力的教育和培養(yǎng)，對(duì)孩子的一生將會(huì)產(chǎn)生重大的影響。

　　我們處在科技高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中，幼兒科學(xué)啟蒙教育越來(lái)越受到重視。幼兒天生有很大的好奇心，他們對(duì)周?chē)�世界充滿(mǎn)著驚奇，不僅喜歡觸摸，擺弄、操作，還會(huì)提出種種問(wèn)題，表現(xiàn)出他們渴望認(rèn)識(shí)周?chē)�世界和學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。在以往的幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，我們一般都采用教師提問(wèn)、講解，幼兒逐一回答，然后得出這一事物的結(jié)論。這種教學(xué)方法是以教師教為主，幼兒只是一味地死記硬背，不能完全理解，時(shí)間久了就會(huì)慢慢地遺忘，從中忽視了讓幼兒自主去操作、探索。

　　在我園開(kāi)展市級(jí)課題《利用農(nóng)業(yè)資源開(kāi)展幼兒園科學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐研究》中，我們采用了讓幼兒動(dòng)手操作，自主探究得出萬(wàn)物的規(guī)律與特征的實(shí)施方法，從中我很受啟發(fā)，以下就是我在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的幾點(diǎn)做法：

　　一、保護(hù)孩子的好奇心，激發(fā)其探究欲望

　　《綱要》指出：科學(xué)教育的價(jià)值取向不再是注重靜態(tài)知識(shí)的傳遞，而是注重兒童的情感態(tài)度和兒童探究解決問(wèn)題的能力、與他人及環(huán)境的積極交流與和諧相處。因此保護(hù)孩子的好奇心，激發(fā)孩子的探究欲望，從而形成熱愛(ài)科學(xué)的積極和情感態(tài)度是非常重要的。

　　好奇好問(wèn)是幼兒的個(gè)性特點(diǎn)之一，它表現(xiàn)為幼兒對(duì)外部世界所產(chǎn)生的一種新奇感和興奮感。瞧，孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下，在種植園地里種上了蠶豆，蘿卜，青菜等。種植時(shí)，讓孩子們一起幫忙，翻土、撿石塊、鋤草、澆水等，收獲時(shí)讓孩子們一起撥蘿卜，摘青菜，撥豆子……，幼兒在種植與護(hù)理這些植物的過(guò)程中，通過(guò)觀(guān)察和探究，感受到植物種類(lèi)繁多，有不同的根和葉，不同的莖，不同的花和果實(shí)等，這樣孩子可以親眼看看種子是怎樣發(fā)芽的，蘿卜是怎樣長(zhǎng)大的，學(xué)到了許多的知識(shí)，開(kāi)闊了視野，培養(yǎng)了他們關(guān)愛(ài)與呵護(hù)植物的情感和能力。

　　另外對(duì)于幼兒提出的問(wèn)題，教師首先應(yīng)以積極、熱情的態(tài)度回應(yīng)，用心地解釋或者引導(dǎo)幼兒想辦法解決問(wèn)題，而不能置之不理，否則將禁錮幼兒的思想，使幼兒的好奇心、創(chuàng)造熱情減退甚至消失;其次，教師也可以通過(guò)提問(wèn)的方式引發(fā)幼兒新的好奇，促其進(jìn)行新的思考;最后，教師應(yīng)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，促使幼兒產(chǎn)生創(chuàng)造的興趣。

　　二、營(yíng)造自由、和諧、民主的創(chuàng)造氛圍

　　《綱要》中明確指出：要“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同的意見(jiàn)”。因此，營(yíng)造創(chuàng)造性思維的核心就是要努力創(chuàng)造“無(wú)拘無(wú)束”的氣氛，讓孩子“自由地呼吸”，這種氣氛的內(nèi)涵應(yīng)該是自由、民主、平等、和諧的，只有這樣才能發(fā)揮孩子的“自由精神”，使主體性得以充分發(fā)展。在一次玩《沉與浮》的活動(dòng)時(shí)，我就用分組討論的方法，引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒猜想鉛筆、泡沫、木珠、玻璃珠、鐵塊、橡皮、木架子、皮球、石頭等，在水里會(huì)怎么樣?用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的猜想，在水里實(shí)驗(yàn)，讓幼兒在自由的氣氛中進(jìn)行沉浮的游戲。在玩的過(guò)程中，我提醒和指導(dǎo)幼兒記錄下自己的發(fā)現(xiàn)。如：姚磊小朋友發(fā)現(xiàn)皮球、泡沫、木塊和鉛筆是漂在水面上的;唐宇凡小朋友發(fā)現(xiàn)石頭、鐵塊是沉入水底的;并用“+、-”符號(hào)把自己的發(fā)現(xiàn)記錄了下來(lái)。在操作中我有目的的引導(dǎo)幼兒解決難題，讓幼兒學(xué)會(huì)在操作中與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)，找到問(wèn)題的答案。最后讓幼兒根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)和記錄，回答了自己的猜測(cè)，因?yàn)槟緣K、鉛筆、皮球、泡沫“輕”浮在水面上，而石頭、鐵塊、玻璃珠等“重”沉入水底。同時(shí)孩子們還發(fā)現(xiàn)了與“沉浮”相關(guān)的事物，把“沉”下去的東西“浮”起來(lái)。如：徐丹鵬小朋友發(fā)現(xiàn)把泡沫弄濕了，它就會(huì)沉入水底……。在這樣的學(xué)習(xí)中，幼兒不僅積極地動(dòng)手動(dòng)腦，探索問(wèn)題，而且學(xué)習(xí)了用討論與記錄的方式表達(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果。只有這樣，才能使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中更多的表現(xiàn)主動(dòng)性、積極性、參與性和創(chuàng)造性，從而獲得更多方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

　　三、注重在各種科學(xué)活動(dòng)中自主探究，動(dòng)手動(dòng)腦

　　1、培養(yǎng)幼兒觀(guān)察能力

　　觀(guān)察是通往創(chuàng)造世界之門(mén)的第一步。觀(guān)察是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要途徑，在觀(guān)察的過(guò)程中，孩子們會(huì)產(chǎn)生多種想法，萌發(fā)創(chuàng)造意識(shí)。教師在引導(dǎo)幼兒觀(guān)察時(shí)，不能局限于一般的觀(guān)察，即觀(guān)察研究對(duì)象本身，除了進(jìn)行觀(guān)察記錄外，還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒在觀(guān)察時(shí)發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，注意研究對(duì)象與周?chē)�的關(guān)系，并維持一定時(shí)間的興趣。如：春天到了，我們?cè)谧匀唤抢锓N了豆子，孩子們天天都去看豆寶寶的變化。在“豆寶寶發(fā)芽”活動(dòng)中，孩子們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)自己提出種豆需要水，我們就根據(jù)孩子們的問(wèn)題設(shè)想幾個(gè)瓶子，有的缺少水，有的缺少空氣，有的缺少陽(yáng)光的照射，并根據(jù)設(shè)想制作了記錄紙，孩子們通過(guò)記錄紙與老師設(shè)計(jì)的裝置對(duì)照，詳細(xì)記錄豆寶寶生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，孩子們發(fā)現(xiàn)植物因?yàn)樵谖覀兊牡厍蛏希�空氣是無(wú)處不在的，有一個(gè)瓶子被密封但豆寶寶能發(fā)芽，跟瓶子里有空氣是分不開(kāi)的;豆寶寶發(fā)芽還需要一定的水分，沒(méi)有水分，也是沒(méi)辦法發(fā)芽的。幼兒還提出了新的問(wèn)題：豆寶寶在哪種環(huán)境中(水、沙、土)長(zhǎng)得更快呢?幼兒的觀(guān)察能力在不知不覺(jué)中逐步發(fā)展，他們的求知欲也隨之增強(qiáng)了。

　　再比如，這學(xué)期我們還在自然角的樓梯扶手上掛上了裝滿(mǎn)植物根須的透明瓶子，和孩子們一起去觀(guān)察研究“根的秘密”。在第一次的觀(guān)察中，孩子們發(fā)現(xiàn)蘿卜的根須是細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的一根主根，然后又冒出好多細(xì)細(xì)的短須，而大蒜的根就像老爺爺?shù)暮��?hellip;…..我告訴孩子們蘿卜就是它的根，叫塊根;大蒜的根叫須根等，在一次次的觀(guān)察中孩子們發(fā)現(xiàn)了植物的不同形狀的根，也知道了它們不同的名字，了解了根的作用。我猜想如果不給孩子們提供這些有特征的植物根須供幼兒觀(guān)察，而是教師拿著圖片說(shuō)說(shuō)，可能不會(huì)有這樣完美的結(jié)果。

　　此外，科學(xué)觀(guān)察活動(dòng)并一定要局限于幼兒園，還可以利用野外踏青、親自活動(dòng)等帶領(lǐng)幼兒走出教室，走進(jìn)大自然，開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)造能力。

　　2、鼓勵(lì)幼兒大膽想象，探索解決問(wèn)題的方法

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要。”知識(shí)是有限的，而想象卻可以概括和創(chuàng)造出世界上的一切，是知識(shí)進(jìn)化的源泉。教師應(yīng)采用多種方法引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀(guān)察、猜想、實(shí)驗(yàn)、分析等，產(chǎn)生好奇心理，從而大膽想象，找到解決問(wèn)題的多種方法。豐富的自然探究區(qū)蘊(yùn)藏著許多智慧和活力，在活動(dòng)中幼兒如飛翔的小鳥(niǎo)打開(kāi)想象的翅膀，飛上理想的天空。瞧，有趣的辣椒人，土豆?fàn)敔敚�蘿卜燈籠，種子娃娃等在孩子們巧手的撥弄下，一個(gè)個(gè)應(yīng)運(yùn)而生。有時(shí)連成人都望塵莫及，自嘆不如。“科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)”也是孩子們的最?lèi)?ài)，擺弄著天平秤，學(xué)學(xué)稱(chēng)物體，再試試如何讓燈泡亮起來(lái)，為什么磁鐵會(huì)吸住鐵的東西，這些有趣的活動(dòng)抓住了孩子的心，拓展了他們創(chuàng)新探索的能力。

　　3、讓材料成為幼兒自主探索的動(dòng)力。

　　每個(gè)幼兒都有探索的欲望，怎樣才能引起幼兒主動(dòng)去探索呢?為此我們根據(jù)農(nóng)村幼兒園的特點(diǎn)設(shè)置了“自然探究區(qū)”，在“探究區(qū)”里我們放置了農(nóng)村幼兒熟悉的辣椒，花生，玉米，小麥等，使孩子們有了一片自己的天空，當(dāng)他們看到熟悉的材料，就如遇見(jiàn)久違的朋友。如：小麥?zhǔn)侨绾紊�長(zhǎng)的，它適合在哪兒生長(zhǎng)?帶著問(wèn)題，孩子們經(jīng)過(guò)商量給小麥準(zhǔn)備了“魔術(shù)手套家”，在小手套里裝進(jìn)了濕濕的泥土，將小麥種子撒進(jìn)泥土里，放在自然探究區(qū)里，美其名曰：“魔術(shù)手套變變變”。每天孩子們都去給小麥澆水，看看小手套有沒(méi)有冒出小芽芽，過(guò)了好多天，小手套的外面冒出了細(xì)細(xì)小小的嫩芽，孩子們開(kāi)心得相互說(shuō)著，大家把小手套的變化記錄在了“魔術(shù)手套變變變”記錄表里，最終小麥種子都破土而出，爭(zhēng)著萬(wàn)往外面跑，把手套打扮的綠色昂然，孩子們的興趣也隨著小麥的生長(zhǎng)變化高漲起來(lái)，變被動(dòng)為主動(dòng)了，在觀(guān)察記錄中孩子們了解小麥的生長(zhǎng)變化，也知道了小麥適合在哪兒生長(zhǎng)的道理。

　　4、注重幼兒與同伴間的表達(dá)與交流

　　幼兒在進(jìn)行探究活動(dòng)過(guò)程中和活動(dòng)后，會(huì)有一種表達(dá)的潛力和欲望，他們急于想把自己的新發(fā)現(xiàn)向老師或同伴講述，想把自己的疑惑向其他人說(shuō)說(shuō)。在表達(dá)與交流、聽(tīng)取同伴意見(jiàn)的過(guò)程中，他們知道了可以有多種辦法解決問(wèn)題，也能從同伴的講述中得到靈感激發(fā)創(chuàng)造的火花。教師應(yīng)更加注重性格較內(nèi)向的幼兒，給他們多一些表達(dá)機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子都能無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，萌發(fā)創(chuàng)造意識(shí)。我們相信，每個(gè)孩子都有創(chuàng)造的潛能，創(chuàng)造能力并不只是在某些外顯的幼兒身上體現(xiàn)出來(lái)。

　　因此，在開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，老師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)幼兒通過(guò)多方面的努力解決問(wèn)題，不輕易放棄克服困難的嘗試，失敗了不要緊，可以試一試其他的解決辦法，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)毅的性格品質(zhì)。幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，并不是一朝一夕就能達(dá)到的，因此教師應(yīng)該時(shí)時(shí)處處以百倍的耐心呵護(hù)孩子們創(chuàng)造的火花，并伴隨著他們一塊成長(zhǎng)!

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