2014年4月10日，我們科學組有幸參加了“濱州市優質課評選”的聽課活動，通過聆聽來自不同地區的幾位老師的課，其他老師的評價，還有周新奎主任以及各縣教研員的精彩點評，收獲很多，感受很深。現將自己最想說的一點與各位同仁分享。
我們的世界在進行著日新月異的巨大變化，這無疑是科技帶來的結果。而每一位生活在科學技術高速發展時代的人，必須具有科學素質。科學素質的培養必須從小抓起。而小學科學課程就承擔了培養小學生科學素質的責任。
學生學習科學的方法有很多，而實驗無疑是最有效的手段。但上好一節實驗課是非常不容易的，那該怎樣開展好小學科學實驗課呢?很多專家和老師已經給我們做出了很好的回答。做好實驗前的準備無疑是相當重要的，那該怎樣做好實驗前的準備呢?下面幾位老師給出了我們很好的答案。
一、認真充分地分析并把握教材，做到總攬大局。
成功高效的實驗課，不僅僅決定于老師的實驗技能水平，還取決于老師對教材的熟悉和把握程度。只有對教材充分地吸收，真正納入心中，才能在實驗課上游刃有余，有的放矢。
比如曾經聽過兩位教師執教的人教版五年級下冊《擺的研究》這一課。這節課主要有兩個實驗活動：研究擺錘、擺長對擺的次數是否產生影響。教師教學用書中提到：這兩個實驗，教科書期望教師在學生的探究過程中起到一個“扶、引、放”的作用。這就說明了這兩個實驗的地位并不是平等的。第一位老師就對教材作了很好的把握，帶領學生一起研究“擺錘對擺的次數產生的影響”,學生從中學到了一定的研究方法。接下來老師讓學生自己設計、自己進行“擺長對擺的次數是否產生影響”的實驗。學生會很自然地根據第一個實驗來設計并進行實驗，而且成功地得出了正確的結論。
而第二位老師把課導進去之后，就直接讓學生自行選擇實驗研究的因素，并自行進行實驗探究。對于第二位老師的教學設計，提出以下疑義：第一，學生一旦都選擇同一個研究因素呢，老師該如何處理?第二，老師也沒有對實驗作詳細的指導，只是發給學生未完善的實驗設計表格讓學生自行填寫。第三，這樣兩個試驗同時進行，老師就把它們放在了相等的地位，如何體現老師的由“扶”到“放”的過程呢?因此，第一位老師的課堂就比較成功。第二位老師的課堂就顯得有點亂。
二、實驗器材要精心選擇，避免出現意想不到的問題。
對于小學科學實驗課，同一個實驗，有時候用不同的器材也會得出相同的實驗效果。但這不代表實驗器材可以隨意選擇。選擇對了實驗器材，會對實驗課本身起到事半功倍的效果。而實驗器材如果選擇不恰當，會給實驗課帶來意想不到的困難。
還是以剛才兩節課為例。
第一位教師在實驗器材的選擇上，作了認真的考慮。如：在擺錘的選擇上，第一位老師選擇的是體積相同，但重量不同的圓球，通過掛不同的圓球(只掛一個)來改變擺錘的重量。第二位老師用的是重量相同，體積大小一樣的鉤碼，通過增加鉤碼的數量來改變擺錘的重量。
為什么如此選擇呢?第一位老師在說課的時候給出了很好的解釋：如果運用大小相同、質量也相同的圓球，通過改變所掛圓球的數量，來改變擺錘的重量，這樣也會同時改變擺錘的體積(長度)，會給實驗帶來誤差，甚至得不出正確的結論。而第二位老師通過相應地改變鉤碼的數量來改變擺錘的重量，擺錘的長度就會隨之發生改變。同樣會產生誤差，甚至也不出正確的結論。而恰恰在第二位老師的課堂上，在讓學生猜測影響擺的速度的因素時候，就有學生提出了“擺錘的長度”.而“擺錘的長度”這一因素是下節課要研究的內容。老師沒有想到學生提出這一因素，對這一回答做不出相應的排除，課堂出現卡殼的現象。
三、學生的分組實驗，要充分考慮各種可能的情況。
教師在自身充分準備的情況下，作為教學主體的學生也是一個很重要的因素，也要充分地考慮。
1、器材的準備要充分，以防課堂上出現器材損壞的情況。
2、考慮到學生有可能會出現實驗比較慢或失敗的情況。
在實驗課上會出現個別小組進程比較慢或實驗失敗的情況，以及實驗失敗后該如何處理，作為老師，我們應該提前想到的。是不管不問，趕快進行下一個環節，還是讓這個小組自己或者在其他小組的幫助下來分析一下實驗較慢或失敗的原因，再進行我們的課?抑或是對這個小組充滿了幽怨：耽誤了整堂課的教學進程?
我們在科學的教學過程中，要保護兒童的好奇心和激發兒童學習科學的主動性。還要培養學生的合作交往、語言表達的能力，更要使學生獲得善于思考、勇于開拓、實事求是的科學態度。師
因此，我們在提前準備對策時，該如何讓選擇就很明顯了。
作為科學課教師，我們要適時地放慢“探究的腳步”.在教學設計過程中，認真鉆研教材，反復進行試驗，充分考慮到各個方面，根據學生探究能力的水平，設計一系列活動。讓我們科學教育中所追求的“科學知識”、“科學探究”、“情感態度與價值觀”三維教學目標系統達成。
總之，小學科學實驗課教學是一種積累，需要教師的引導，需要學生的合作，需要師生的合作，更需要教師進行課前的充分準備，才能讓我們的課堂更加高效，更加精彩!
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