摘 要：探究是讓學生按照科學家發現知識的過程來進行學習，讓學生親自參與對物體和自然現象的發現，讓他們通過觀察和實驗接觸現實，激發想象力，擴展思維，改善交往和語言能力。這將使學生改變原有的學習方法，保護他們的主動性、好奇心和興趣;培養實事求是的科學態度及學生未來所需的合作互助等社會行為，從而進一步改變他們對待事物、處理問題的態度和生活方式。讓學生經歷一個個的探究活動，在活動中磨煉學生，促進學生科學素養的形成，是科學教育的主要任務之一。

　　關鍵詞：科學;探究活動;興趣

　　一、精心設計問題，激發學生的探究興趣

　　興趣是學生探究知識的動力，要使小學生上好科學實驗課，我認為首先必須針對學生的“好奇”心，激發他們的學習興趣，使他們自覺地、主動地掌握知識，以達到預期的教學目的和效果。愛因斯坦有句名言：“我沒有什么特殊才能，不過喜歡尋根刨底追究問題罷了。”由此可見，問題意識、鍥而不舍的精神是科學研究獲得成功的前提。教學中，我設法創設一定的問題情境，激活學生潛意識中的探索本能和欲望，讓學生在不知不覺中進入想要探討的最佳狀態。如，教學《空氣占據空間》一課，導入時我做了一個演示實驗：讓兩個學生上臺分別吹手中拿的氣球和裝在可樂瓶里的氣球，結果裝在可樂瓶里的氣球怎么也吹不大。我抓住契機，問學生：“為什么裝在可樂瓶里的氣球吹不大?”學生紛紛想動手嘗試。這樣，一節由疑惑引起的探究課開始了。

　　二、精心準備，提供有結構的探究材料

　　學生有權獲得、使用多種器材也是科學探究活動的重要特征。教師為學生提供有結構的實驗材料，是學生進行探究學習的關鍵和基礎。豐富的、有結構的材料能激發學生的靈感，活躍學生的積極思維，從而創造性地進行科學探究活動，否則，科學探究就成了“無水之源”“無本之木”了。如，《蹺蹺板》一課，我們首先讓學生自己準備剪子、指甲刀、錘子，其次，我又為學生準備了杠桿尺、鉗子、鑷子、起釘錘等工具，學生通過討論這些工具的使用方法，然后通過親身體驗，知道了這些工具都是杠桿原理的應用，其中鑷子屬于費力杠桿。在這個活動中，學生通過交流、實驗等形式，認識了生活中杠桿原理的使用，為學生加強知識與生活實際的聯系奠定了堅實的基礎。

　　三、通過教師的指導和啟發促進探究深入下去

　　小組實驗時，看似學生在積極地擺弄著一堆器材，熱熱鬧鬧地邊做邊討論，卻并沒有展開真正的探究。教師要在各個環節給予學生適當的指導和啟發，幫助學生展開真正的探究，并促進探究深入下去，要確保探究效果，決不能讓學生放任自流。如，探究聲音的傳播，為了引導學生探究聲音傳播的途徑，教師要為學生創設自主猜想、自主實驗的空間，鼓勵學生大膽地做出假設，引導學生聯系自己的生活經驗進行大膽的猜想：“聲音應該能在木板中傳播”“我認為玻璃也能傳播聲音”“我認為聲音可以通過墻壁、水傳播”等等。

　　猜想是需要用實驗來驗證的，教師首先要為學生創設獨立思考的空間，讓學生根據教室里的各種物品和實驗桌上的材料，自行設計實驗方案，來驗證自己的猜想。在此基礎上，隨后再組織小組交流，共享思維成果。在交流過程中教師要給予學生適當的指導和啟發，激發學生對設計適時補充，以達到實驗的科學性。如，學生匯報準備用撓桌子的方法研究木板能不能傳播聲音時，教師要引導學生思考，如何證明聲音是通過桌面的木板而不是其他物體傳到你的耳朵的，撓的時候要注意什么?這樣學生就會想到在動手做時，要在桌子的另一端一個人用耳朵貼著桌面聽，另一個人站著聽，進行比較，撓的度要把握好，要輕輕地撓，不能讓周圍的人聽到。使學生在交流、補充的過程中進一步完善實驗方案，明確聲音傳播的必備條件：要有物體，要讓物體發出聲音，要用耳朵聽聲音。在后邊的操作中能夠應用對比實驗進行探究，并注意到對比實驗的相關問題。

　　四、為學生留足時間和空間，促進探究的深入

　　《義務教育科學課程標準》提出：“不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是學生學科學、用科學大有作為的廣闊天地。”實驗教學常見的毛病是老師講得多，學生活動少，學生的實踐活動流于形式，觀察、實驗、調查等實踐活動不到位，研討不充分。實際上，學生的探究活動不是簡單驗證某個事實中得出材料中所蘊含的意義來，這是一個從感性到理性、由具體到抽象的發展過程，不是三五分鐘能濟事的。這就要求：

　　1.在實驗時間的安排上，教師應給學生留出充裕的時間，讓學生來實踐自己的想法

　　如，教學《流動的水》一課，在探究怎樣使小水輪轉得快這一結論時，我給了學生20多分鐘的探究時間。由于有充足的探究時間，各組成員能夠靜下心來，投入到探究活動中去。這樣，人人能夠經歷探究活動過程，嘗試多種探究方法，獲得失敗和成功的體驗，探究活動就不會淺嘗輒止。

　　2.在實驗空間的安排上，教師應該為學生創造一種靈活的、有助于探索研究的學習環境

　　如，《毛毛蟲不見了》一課，我讓學生根據當地實際飼養蠶，并安排了一個月時間讓學生在飼養的過程中觀察蠶卵、幼蟲、蛹、成蟲四個階段的發育形態，觀察每個發展階段所需要的時間和條件，從中了解蠶的生活習性，再讓學生去查資料，通過書籍、網絡進一步收集蠶的信息。在這種開放型的教學中，學生真正體會到探究的樂趣，獲取科學知識，形成科學素養。

　　五、“洞察細微”促進探究的深入

　　許多科學發現、發明是從意外情況中獲得靈感的，我們在觀察、引發實驗中，要像科學家那樣，高度敏感地留意意外情況。如，《空氣占據空間》一課中，用吸管、橡皮泥和裝水的瓶子做實驗，通過空氣使瓶子里的水上升并流出來，許多小組都是先用橡皮泥將瓶口堵住再將吸管插進瓶里，這樣很容易將吸管堵住，實驗就會失敗。于是在學生設計實驗時我提示學生先用橡皮泥將吸管包好再堵瓶口。就這么一個細小的提示讓學生的實驗獲得了成功，既讓學生體驗到了成功的喜悅，又激發了學生繼續深入探究的欲望。

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