第一課堂是以學習科學知識為主要目的的教學活動，第二課堂是以培養學生動手動腦能力的開放性活動，二者存在著一般與特殊的、理論與實踐、智育與非智育的關系。第一課堂與第二課堂共同組成科學教育，只有將二者有機結合，才能更好地培養學生的綜合實踐能力、創新能力，進而培養學生的科學素養。

　　一、在課堂實施方面

　　學校在科學課程的設置上比較分散，對學生的學習和教師的教學存在很大的弊端。在學校的科學課程設置上，學校可以試著將多節科學課程合在一起教學，這樣，學生可以一次性搞清當堂課所涉及的所有科學知識，如果時間有剩余，教師還可以就所學知識進行拓展訓練，讓學生能更好地將知識運用到實踐中。教師在教學過程中可以多元化進行教學活動，比如，小學科學教科版三年級第一單元《認識植物》，教師可以帶學生走出學校認識生活環境中的植物，這樣可以大大提高學生對科學的好奇心和對科學知識的學習興趣。學生在當天學習新的科學知識后，回家找到相關的科研制品，就其工作原理和功能效果進行簡單解釋，以鞏固新知識，為第二課堂的實施提供深厚的知識積淀。

　　二、在青少年心理方面

　　青少年正處于生理、心理和認識發展的關鍵時期，自我獨立意識強烈，愛好廣泛，對整個世界充滿好奇心，特別是對新生事物具有濃厚興趣，容易接受新信息、新事物。教育工作者就可以抓住青少年的心理特點，更有效地開展第二課堂，充分滿足他們的好奇心，進而提高他們對待科學的興趣，這樣學生就會擺脫科學課堂上死板地接受知識，進而轉化為主動地學習科學知識。

　　三、在行為表現方面

　　科學素養的形成和提高不是一蹴而就的，一個人的科學素養的養成和提高是長期的甚至是終身的。科學素養的養成過程是他們經歷以探究式學習為主的科學學習過程。第二課堂就是學生在課外利用周圍環境條件，擴充科學知識的開放性活動。這是一個主動的行為，而且學校經常開展第二課堂，這就需要學生主動地了解第二課堂并參與到其中。比如，學生可以每兩個周以個人或者邀約同伴，在家長的帶領下，參加非學校組織的科普活動、參觀科技館、自然博物館等。當量化達到一定的時候就會產生質的變化，即科學素養的提高。

　　總之，第二課堂是提高青少年科學素養的有效途徑，開展第二課堂是學校及教育機構應擔當的責任，為青少年提供科技學習、交流和合作的機會，提供科技培訓的基地和實踐場所，通過有效的科普活動，大力提高青少年的科學素養，為國家科技發展儲備優秀的后備力量。

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