導讀：環境是由人們共同創造的，而隨著社會的進步，很多人的觀念發生了轉變，社會環境也隨著發生了變化，看到最多的就是路邊的毆打現象。年齡小的孩子所用的是動作記憶，一副靜態的畫面很難令他們留下印象，而正在動作著的場景卻能對他們產生深刻的記憶。幼兒的判斷能力很低，往往會把惡劣的打斗行為認為是一種游戲，而也模仿了起來。如果失去正確的引導，幼兒的這種行為就會成為一種習慣，很難改變。
我班的野蠻孩子——淺談幼兒的“攻擊性”行為
大家都看過韓國影片《我的野蠻女友》，它之所以引起很大的轟動，我想不僅是因為引起了很多男士的共鳴，更重要的是電影里那些“拳打腳踢”的鏡頭給大眾留下了深刻的印象，因此稱之為“野蠻”。人們通常習慣評論一些成人的行為，其實，天真爛漫的孩子們才最有資格稱為“野蠻”。
別的孩子先不說，光看我班（小班）的“野蠻”行為就足已分門別類。如“擠壓”行為，通常是有一名幼兒不小心摔倒在地，另一名幼兒立即壓住其背部，接著就變成一群幼兒的“混戰”；還有“奧特曼”行為，這是一些喜歡模仿，具有一定模仿能力的男生喜歡做的事，他們只要有機會就比試“武力”，一不小心就傷害到了對方；另有最厲害的“咬人”行為，他們是極少數的一兩個，通常是碰到不順心的事，或毫無理由的就往對方身上咬一口，臉和手是最容易受傷的地方。還有一類就是“對罵”行為，這在女孩身上發生的較多，當她們無力反抗時，就利用自己的嘴皮子進行斗爭。在幼兒身上發生的這些“野蠻”行為，通常稱之為“攻擊性”行為，它在幼兒園發生的頻率最高，產生的危害也很大，不僅造成幼兒身心上的傷害，還妨礙了教育教學的正常開展。因此，要找到產生這些行為的原因，學會正確的阻止幼兒的“攻擊性”行為至關重要。
孩子的天性是善良的，他們所產生的一些“攻擊性”行為，都有其一定的原因，需要靠教師自己發現和總結。
1、家庭教育是幼兒產生攻擊性行為的直接因素
人們都說“家長是孩子的第一任老師”，孩子就像是家庭的一面鏡子，什么樣的家庭，很容易培養什么樣的孩子。我班有個男孩特別愛打人，有事沒事就往同伴身上一拳。有次男孩的父親送他上幼兒園，剛走到教室門口，就聽到一聲嚴厲的訓斥：“還不快自己走進去，今天再不乖，小心我揍你，快進去！”這時，男孩只好乖乖的走了近來。原來，孩子在爸爸面前是那樣的弱小，而當他走進教室的一剎那，立即表現得十分威武。這不是孩子的本性，這樣的“威武”完全是由孩子的爸爸所給予的。經常聽到家長說：“我的孩子真的是一點也不聽話，我真的是拿他沒辦法，用武力解決已經是家常便飯了。”孩子在家長的“棍棒”之下也學會了解決問題的辦法，那就是“打”。久而久之，家長成了習慣，孩子也學會了這一種“習慣”。
另有一些被受欺負的幼兒家長忿忿不平，他是這樣教育孩子的：“你怎么這么膽小，他打你哪，你就打他哪。”還有一些家長更聰明，對孩子說到：“別怕，打不過，爸爸會幫你去打。”這樣，孩子自然有了依靠，再狠的“敵人”他也不怕，照打不誤。
2、大眾傳媒對幼兒的攻擊性行為有重要影響
社會進入二十一世紀，各類電視、電影、報刊和雜志都有了巨大的改變。特別是少兒電視，出現了很多有代表性的動畫人物，比如“奧特曼”、“圣斗士星矢”等，受到了很多孩子的親賴。幼兒的年齡還小，他們所具有的只是最基本的形象思維能力，對于動畫片的真實內容，其中的道理跟本不知，也不感興趣，而對于一些出現在畫面上的“打斗”鏡頭卻特別喜歡，經常模仿著一遍又一遍。電視是幫助幼兒了解和學習知識，接觸最多的也是最直接的工具。在很多家長的思想觀念中，孩子只愛看動畫片，有時為了取悅于他們，不管動畫片的內容和質量，只要孩子愛看就行。這樣就推動了動畫片的市場，形成了惡性循環。
3、不良的社會環境促成了幼兒的攻擊性行為。
環境是由人們共同創造的，而隨著社會的進步，很多人的觀念發生了轉變，社會環境也隨著發生了變化，看到最多的就是路邊的毆打現象。年齡小的孩子所用的是動作記憶，一副靜態的畫面很難令他們留下印象，而正在動作著的場景卻能對他們產生深刻的記憶。幼兒的判斷能力很低，往往會把惡劣的打斗行為認為是一種游戲，而也模仿了起來。如果失去正確的引導，幼兒的這種行為就會成為一種習慣，很難改變。
4、錯誤的觀念延續了幼兒的攻擊性行為。
孩子是天真的，其一言一行無不表露出他們的內心世界。在課間活動時，幼兒的告狀頻率最高。我就納悶了，怎么現在的孩子如此會使用“武力”？仔細觀察后，才發現幼兒將對方的“觸摸”也誤認為是“打”，怪不得“老師，他打我”的告狀語接連不斷。有一些平時保持沉默的孩子，如果“打”起來就更厲害，常常在老師不注意他們的時候，來一場“革命”。其實，他們的行為只是為了引起老師的注意，正所謂“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”。幼兒天真的心理不會像成人那樣考慮問題，只要達到自己目標，就算“滅亡”也值。
幼兒的攻擊性行為，如果得不到正確的阻止和教育，就會愈演愈劣，對他們的性格以及各個方面都會造成不好的影響。因此，我在平時的教育過程中，通過不斷的思考和實踐，主要積累了以下幾點經驗。
首先，要取得家長的合作，家園共育尤為重要。從家庭入手，了解幼兒的家庭環境、家長素質，以及教育孩子的方式、方法。通過家訪、家長問卷以及電話聯系等多種渠道，讓家長懂得教育孩子，首先要做孩子的榜樣，以一個良好的心態多與孩子交流，說服教育勝過“棍棒”教育。在此基礎上，教師與家長共同探討教育野蠻孩子的辦法。很多家長都說，現在工作比較忙，真正靜下來教育孩子的時間很少，經常把孩子依托給爺爺、奶奶。老人寵慣了孩子，孩子也習慣了被寵，想做什么就做什么，聽不進大人的教導。父母心急之下，只好使用“拳頭”，“扳子”，心疼歸心疼，可有什么辦法呢？
其實，家長應該從小嚴格教育子女，嚴格不等于過分強求。當孩子提出要求時，只要是正確、合理，能辦得到的就盡量滿足；而當孩子犯錯誤時，就應該及時給出批評，用嚴肅的口吻，緩慢的語氣，深刻的道理說服孩子，這樣既讓他明白事情的嚴重性，家長也多了一次溝通的機會。要讓孩子感到爸爸、媽媽說得對，而不是“打”得對。孩子在這樣的教育方式下，漸漸形成了統一的思想、健康的人格，父母就可以放心的把孩子交給長輩了。
當發現自己的孩子喜歡打人時，要問清原因，找出理由，同樣以一種平靜的心態、溝通的口吻說服孩子；如果您的孩子被打，那么就更應該問清原由，不要不分青紅皂白就冤枉對方，說什么“你也打他”之類的話。有些孩子喜歡咬人，有時并不是帶有目的性的，醫學上證明這種現象可能是因為缺鈣而造成，家長不妨帶孩子去醫院詢問一下。
其次，教師要正確對待野蠻幼兒。有一位教育學家曾經說過：“教育之沒有愛就像池塘沒有水。沒有水，就不能稱之為池塘。沒有愛則不能稱之為教育。”無論我們的孩子如何，作為教師不應該用異樣的眼光和態度對待他們，對于一些有攻擊性行為的幼兒同樣需要“愛”的教育，愛是幼兒心理健康發展的重要條件。有些幼兒的攻擊性行為，往往是由于我們對他付出的愛和關注不夠，他們想以此來引起老師的關注，獲得老師的愛。因此，我們不能吝嗇自己的言語和表情，經常給他們一個會心的微笑、一句關心的話語、幾下親切的撫摸，向他們表達我們的愛。
經常聽同事們抱怨：“我班那個家伙今天又給我訓了一頓，老是喜歡欺負其他小朋友！”很多時候，我們對待這些“家伙”的方式只有“訓斥”和“懲罰”，憑借教師的威嚴鎮壓住他們，但只能取得一時的安靜。其實，教育野蠻幼兒也需要技巧。教師每天都用同樣的“臺詞”批評孩子，說的人都感到厭煩，聽的人就更覺得反感。這些野蠻孩子本身就經常受到教師的批評，幾次下來，他們早就把“批評”當成了耳邊風。有次，我在表揚曉英坐得神氣時，也順便和經常喜歡打人的朝陽說道：“陽陽坐得真神氣，老師相信悅悅也能像陽陽坐得一樣神氣。”結果在這次活動中，悅悅始終保持著神氣的姿態，沒有發生任何“斗爭”。
把本來批評的語言換成另一種說法，沒想到會收到意想不到的效果。
我班有一群“奧特曼”的忠實觀眾，每天都要“較量”一下，有時還打得個“天翻地覆”，真拿他們沒轍。有次聽同事的一節課，課題是《生活模仿動作》，在延伸活動中，老師讓幼兒模仿自己喜歡的動作，有幾個男生表演了很多關于奧特曼的經典動作。由此我想到了對付我班那群“奧特曼”的最佳方案，就是每天給他們制定演出時間，變“較量”為“表演”。但事先必須和他們說好條件，如果有哪個幼兒違反規定，又開始“較量”起來，就“踢”出我們的演出隊伍，以后再也不能表演奧特曼。這個辦法倒很管用，現在，他們不但能積極表演，和同伴努力合作，還能及時阻止他人的“爭斗”。
我們都不愿意看到自己的孩子成為一個“打架高手”，有強烈的攻擊性行為，但教育是不能心急的，所謂“心急吃不了熱豆腐”。只要大家共同努力，以一個平等的身份和孩子交流，用恰當的、靈活的方式、方法教育他們，相信這些“野蠻”孩子定會轉變成“可愛”孩子、“聰明”孩子。
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