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想象情境，指的是能激發(fā)幼兒想象的熱情，留給幼兒自由想象空間的教學(xué)情境。歌德說過：“一件藝術(shù)作品是由自由大膽的精神創(chuàng)造出來的，我們也應(yīng)盡可能地用自由大膽的精神去觀察和欣賞。”音樂是用聲音來塑造形象的藝術(shù)，但在音樂形象體系中并不存在音樂形象與現(xiàn)實(shí)形象的對(duì)應(yīng)關(guān)系。因此，只有通過藝術(shù)想象，音樂所包容的內(nèi)涵才能在音樂形象的世界里得以體現(xiàn)。為此，我在幼兒園音樂教學(xué)中，試圖通過多元想象情境的創(chuàng)設(shè)，讓每個(gè)孩子用自己獨(dú)特的方式去想象和理解音樂，宣泄情感。
1、主題想象情境的創(chuàng)設(shè)。主題想象情境指的是教師預(yù)設(shè)一個(gè)想象的主題，引導(dǎo)幼兒圍繞所設(shè)定的主題進(jìn)行有指向的音樂想象活動(dòng)。比如，在幼兒演唱《再見吧，冬天》的歌曲時(shí)，我要求幼兒想想可以用怎樣不同的演唱方式來表現(xiàn)人們對(duì)冬天不同的感受。經(jīng)過思考，有的孩子提出用不開心的情緒來演唱，可以先由一個(gè)人唱，最后一句大家一起唱，且越到歌曲的最后要唱得越快，因?yàn)槎焯洌恳粋�(gè)人都希望它快點(diǎn)離開;有的孩子說用留戀的情緒來唱，且越到歌曲的最后要唱得越慢，因?yàn)樵诙煜卵┑臅r(shí)候，我們可以堆雪人、打雪仗、溜冰，真是太有趣了，如果冬天走了，這一切就會(huì)消失了，把歌曲唱得慢些，可以表達(dá)人們對(duì)冬天的依依不舍。由此可見，幼兒演唱技巧的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不需要教師深?yuàn)W和枯燥的講解，讓幼兒進(jìn)入一定的想象情境中，就能自然而然地表現(xiàn)，而且這種表現(xiàn)是富有創(chuàng)造性的。
2、發(fā)散性想象情境的創(chuàng)設(shè)。發(fā)散性想象情境指的是教師利用音樂本身所具有的不確定性的特點(diǎn)，為讓每一個(gè)幼兒展開充分的音樂想象所創(chuàng)設(shè)的空間。比如，當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)了《秋天來了》的歌曲以后，我有意識(shí)地向幼兒提出了“還有誰可以告訴我們秋天來了”的觀察任務(wù)。在復(fù)習(xí)歌曲《秋天來了》的時(shí)候，我再次向幼兒提出： “還有誰可以告訴我們秋天來了?把你們觀察到的告訴老師。”幼兒你一言我一語說開了，這個(gè)說稻子可以告訴我們;那個(gè)說蘋果可以告訴我們;還有的說樹葉、菊花可以告訴我們……我進(jìn)一步激勵(lì)幼兒想想：“能不能將你們觀察到的秋天唱到歌里去，為歌曲創(chuàng)編新的歌詞?”“能!”小朋友異口同聲地大聲回答。“秋天來了，秋天來了，我怎么知道?稻子熟了，稻子熟了，稻子告訴了我。秋天來了，秋天來了，我怎么知道?蘋果紅了，蘋果紅了.蘋果告訴了我……”當(dāng)孩子唱起經(jīng)過自己改編的歌曲時(shí)，不僅情緒十分高漲，而且對(duì)歌曲的理解也更深刻了。
3、留白情境的創(chuàng)設(shè)。這里的留白指的是在音樂活動(dòng)中，教師在充分了解孩子的能力水平、以及分析教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，不將教學(xué)內(nèi)容全盤托出，而是留有孩子自由發(fā)揮和創(chuàng)造的空間，讓孩子在感受、理解音樂作品后，進(jìn)行順應(yīng)作品思想情感且符合邏輯的再擴(kuò)展和再創(chuàng)造。例如《顛倒歌》中歌詞的相反顛倒?fàn)I造出了歌曲幽默詼諧的情感，深受孩子們的喜愛。我在開展該活動(dòng)時(shí)，嘗試了一個(gè)大膽的想法：在范唱歌曲時(shí)，將歌曲第二句的歌詞用唱襯詞“啦”代替，留下空白，由幼兒來創(chuàng)編。歌曲第一句的歌詞為：“小小老鼠森林里面稱大王，大獅子害怕那個(gè)小老鼠。”在引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)歌詞內(nèi)容顛倒的秘密后，我有意識(shí)地運(yùn)用歌曲本身所塑造的兩個(gè)音樂形象——老鼠、獅子，啟發(fā)幼兒順著第一句歌詞的意思，根據(jù)兩個(gè)形象的感受和情緒來創(chuàng)編歌詞，結(jié)果幼兒在思考后將歌詞的前半句創(chuàng)編為“獅子很生氣”。我又順應(yīng)幼兒的思維啟發(fā)他們思考：“那老鼠呢?”幼兒馬上又編出后半句歌詞“老鼠很得意”。接著我又抓住大獅子和小老鼠的形態(tài)和情緒，啟發(fā)幼兒用相應(yīng)的歌聲來表現(xiàn)。一個(gè)活動(dòng)下來，幼兒在積極的思維和豐富的音樂表現(xiàn)的體驗(yàn)中，獲得了更好的發(fā)展。
4、角色扮演情境的創(chuàng)設(shè)。角色扮演情境指的是幼兒扮演音樂作品中的形象，在動(dòng)情的音樂表達(dá)中深刻地體驗(yàn)音樂作品的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)和提升相應(yīng)的音樂技能。比如，歌曲《哈哈鏡》(由筆者創(chuàng)作)雖是一首簡(jiǎn)單的雙聲部合唱歌曲，但由于同時(shí)演唱不同的聲部對(duì)幼兒來說有一定的難度。為此，在教唱的方法上，我采用了創(chuàng)設(shè)一種表演情境的教學(xué)策略，一部分幼兒當(dāng)哈哈鏡，另外一部分幼兒當(dāng)照鏡子的人，不同的角色自然地將幼兒分成了兩個(gè)不同的聲部。在將自己的心理位置有效地遷移到音樂形象中的心理位置后，幼兒不僅能努力保持自己所演唱的聲部，亦能較好地注意與別的聲部的相互配合，這樣就較好地完成了雙聲部合唱的學(xué)習(xí)。
音樂想象情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有助于幼兒在感受和表現(xiàn)音樂時(shí)達(dá)到審美共鳴，而且會(huì)為幼兒帶來新的審美體驗(yàn)，審美愉悅。同時(shí)，孩子們?cè)诖饲榫持信囵B(yǎng)的音樂想象能力能夠在其他的領(lǐng)域得到擴(kuò)展，最終形成一種思維方式，養(yǎng)成一種素質(zhì)，這將對(duì)幼兒今后的生活、工作產(chǎn)生積極的影響。
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