內容提要：
幼兒園
音樂教學主要包括歌唱、韻律活動、打擊樂、欣賞、游戲五大領域，在一些音樂活動特別是欣賞樂和打擊樂的教學中我們可以發現，如果不借助一些教學輔助材料如變通圖譜，幼兒要理解、表現一些音樂材料是有一定困難的。也就是說，與有著豐富的感性經驗、思維水平已發展到較高程度的成人相比，幼兒由于受到年齡、生活經驗等方面的限制，他們缺乏各種必要的感性經驗，他們的思維發展也尚處在直覺形象階段，這些局限使得他們不可能用成人的思維去理解或再加工那些復雜的音樂材料。這時，象圖譜這樣的視覺符號就起到了把音樂材料簡單化、形象化的作用。由此也說明，在幼兒音樂教學中運用符號輔助教學是可行的，而且將會是有效的。但我們發現，以往在教學中符號的運用大都只限于一些圖譜之類的視覺符號，而且圖譜也是老師在充分吃透教材之后創作出來的。而從幼兒“學”的這一頭看，符號化活動也只限于一些動作的表演。可以這樣認為，在現行的一些教學中，符號這一輔助手段的使用是非常有限的，幼兒的學習也比較被動。本文作者立足于符號這一點，從語言符號、視覺符號、動作符號等方面論述了符號在音樂活動中的輔助教學作用。
正文：
蘇霍姆林斯基說：“音樂乃是一種使人迷戀善良、美和人道主義的最美妙、最精細的手段……” 人們愛音樂、孩子們更愛音樂，他們在唱唱跳跳中受到熏陶、形成活潑開朗的個性，在演演奏奏中感受和表現音樂的美，產生愉快的心情，使身心得到全面的發展。
幼兒園音樂教學主要包括歌唱、韻律活動、打擊樂、欣賞、游戲五大領域，在一些音樂活動特別是欣賞樂和打擊樂的教學中我們可以發現，如果不借助一些教學輔助材料如變通圖譜，幼兒要理解、表現一些音樂材料是有一定困難的。因為成人在欣賞音樂時，可以通過無外顯行為的內部操作來設置期待和追求期待的滿足，而缺少音樂經驗的幼兒，只能通過外部可見的操作來產生期待和追求期待的滿足。也就是說，與有著豐富的感性經驗、思維水平已發展到較高程度的成人相比，幼兒由于受到年齡、生活經驗等方面的限制，他們缺乏各種必要的感性經驗，他們的思維發展也尚處在直覺形象階段，這些局限使得他們不可能用成人的思維去理解或再加 工那些復雜的音樂材料。這時，象圖譜這樣的視覺符號就起到了把音樂材料簡單化、形象化的作用。由此也說明，在幼兒音樂教學中運用符號輔助教學是可行的，而且將會是有效的。
符號化活動，是指人作為主體有意識有目的地根據某種理由，將某一事物作為另一事物的替代物的過程。藝術符號化活動的基本心理轉換機智，主要就是類比思維。而類比思維的基本機制是用替代事物的某種特性來反映被替代事物的某種特性。我們知道符號化活動的的材料有聲音符號、視覺符號、動作符號、語言符號等等，在以往的一些教學實踐中我們比較多地使用了圖譜這一視覺符號，如《單簧管波爾卡》圖譜中表現反復旋律的旋轉的花朵和表現輕柔旋律的飄動的樹枝；如《獅王進行曲》圖譜中表現獅王出場的由小至大的腳印和表現吼聲的弧形鋸齒；再如打擊樂《土耳其進行曲》圖譜中表示小鈴的“，”、表示串鈴的“ ”和表示木魚的“·”。這些符號對幼兒理解和再現樂曲的特性起到了非常大的幫助、提示作用。但在這些教學中我們也發現，從老師“教”的這一頭看，符號的運用大都只限于一些圖譜之類的視覺符號，而且圖譜也是老師在充分吃透教材之后創作出來的。而從幼兒“學”的這一頭看，符號化活動也只限于一些動作的表演。可以這樣認為，在現行的一些教學中，符號這一輔助手段的使用是非常有限的，幼兒的學習也比較被動。這給我們探索如何運用更豐富、新穎、多樣化的符號輔助教學，并以此為手段促進幼兒音樂綜合能力的全面發展留出了一個很大的空間。筆者就此作了一些探索和嘗試。
一、語言符號在教學中的運用
結合幼兒的學習特點，語言符號在幼兒動作表演的學習活動中運用得比較多。
前蘇聯心理學家維果斯基曾提出：個體的自我控制可以通過語言的自我指導來實現，并認為兒童言語思維的發展需要經歷外部社會言語、自我中心言語、內部言語三個部分。
