一、兩次活動思路的不同點： 1、活動準備：第一次：部分作業紙上，教師用黑色記號筆畫上了一些圖形或線條，部分作業紙上沒有任何圖形和線條。
第二次：教師在作業紙的中心部分，用藍色記號筆，畫上一根線條或一只圖形。
2、創作結果：
第一次：幼兒構圖零碎，畫面單調，自由創作的幼兒較多。
第二次：幼兒的構圖較合理，畫面內容豐富。
3、活動評價：
第一次：教師為主，幼兒為輔，孩子自己的作品也是在老師的引導下進行的講述。注重師幼互動，但層次較淺。
第二次：先畫完的幼兒互相交流著自己的作品，再指出自己喜歡的作品，并講出為什么，教師坐在幼兒的位置上，聽幼兒講述。注重深層次師幼互動、幼幼互動。
二、分析：
1、材料準備方面：
第一次我提供了部分沒有線條和圖形的作業紙，這給幼兒作畫提供了一種更自由的自我表達方式，幼兒可以隨意選擇 表達內容和表現方式，可是這種自由表現會使繪畫處于漫游式的自流狀態，畫法依賴于原形符號的自然顯現，繪畫方式的發展處于自發狀態。由此容易誘發惰性達到一定水平后難以再突破，從而形成保守性。提供的線條和圖形未用不同顏色分開，這給幼兒最后的講評帶來了不便。第二次我把圖形或線條放在紙的中間位置，不但有效的發展了幼兒的創造性，而且給幼兒的畫面安排有了暗示。
2、活動評價方面：
完整的藝術活動應包括藝術感知、藝術創作、藝術評價三個環節，他們是相互滲透、相互支持有機統一的，評價是幼兒表達自己認識和情感的一種方式，幼兒會在評價中將自己的審美感受和創作的快樂傳遞給同伴，同時也提高了藝術欣賞和藝術批評的能力，促進創作水平的提高。第一次我總以提問的方式問幼兒，你這兒是什么，那兒是什么，然后，根據幼兒的只字片語，用自己的感覺來向其他幼兒介紹這位幼兒的作品，實際上我無形中扮演了一個評價者，而忽視了幼兒作為評價者的作用，迫使幼兒依賴于老師，從而使幼兒失去了自主性，喪失了自我表現的信心。第二次我注重幼兒的自我介紹及幼兒間的互相評說和欣賞為主，充分發揮幼兒的主體性，采取多種方式來進行。讓先畫好的幼兒與同伴自由交流自己的作品，幼兒可以向大家介紹自己的作品，也可以挑出自己的作品向大家介紹。這樣既可以使大多數幼兒都產生一種自豪感和成就感。在幼兒評講時，征求幼兒自己在哪兒聽他講述，這給幼兒創設了一個平等、輕松、愉悅的氛圍，讓幼兒想說、敢說、樂意說。
3、創作結果方面：
第一次給幼兒提供了部分白紙，留給幼兒的創作空間過大，幼兒任意創作的作品較多，這種結果體現不了活動目標。白紙上過多的線條、圖形，留給幼兒的創作空間又太小，所以幼兒的畫面比較零碎，這些幼兒根據圖形、線條想象了，但是他們的經驗并沒有得到相應的提升。第二次給幼兒適當的創作空間，適當的畫面安排，故幼兒的作品有創意，而且每個幼兒的每一副作品都不相同。
在這次活動中，我通過自己不斷思考、審視、判斷、分析、總結，使我在教育觀念上發生了深刻的轉變。現在，我清楚地認識到：在教育目標上要著眼于是否培養了幼兒終身受益的品質；在教育內容選擇上要著眼于是否既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性；在教學策略上是否注重師幼互動、幼幼互動，同時，評價中是否注重個性化的幼兒藝術評價。

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