拿著這本《給幼兒教師的建議》一書，我反復地看了好幾遍，每一篇文章都是那么地真切，讓我深有感觸；每一個故事都發(fā)生在我們身邊，讓我久久回味。編者從我們幼兒教師的角度選取的這些文章都深深地打動著我。
特別是第二輯《在情境中教美術》一文，讓我收獲了很多，也得到了很多的啟發(fā)。
作者從4個方面的途徑建議老師嘗試將情境教學引入到美術教學中。
1．創(chuàng)設情境，激發(fā)幼兒對美術教學活動的興趣。
2．運用情境，激勵師幼在美術教學活動中的積極互動。
3．借助情境語言，將教學要求轉(zhuǎn)化為故事中所需要解決的問題。
4．利用情境，變教學結(jié)果的講評為故事情境的分享。
在文章的最后，作者還提出了3點建議：
1．情境應貫穿始終。
2．師幼角色的把握。
3．情境要自然合理。
對文中作者所講的4個途徑以及3點建議，我很認同。在我們的美術教學中，情境教學已經(jīng)成為我們經(jīng)常運用的一種教學途徑。一個良好的情境環(huán)境的創(chuàng)設，能讓孩子積極地投身到活動中，變不愿意到愿意參與；把教學要求和難點融于情境中，能讓孩子掌握技能；在情境語言中提示、講評，能讓孩子更樂意去接受和分享。
下面就以我開展的一個小班藝術活動《美麗的葡萄》為例，說說我是如何運用情境教學，并把情境教學貫穿始終，收到很好效果的整個過程。
一、首先我以故事情節(jié)導入活動，激發(fā)幼兒了解葡萄特征的興趣。
師：有一只勤勞的小猴子，他種了很多葡萄，在他的精心照料下，葡萄慢慢長大了，馬上要成熟了，葡萄園里也越來越漂亮了！小猴子想邀請小朋友們到他的葡萄園來參觀，我們一起到小猴的葡萄園，看看葡萄園里的葡萄是什么樣的。
二、接下來就在故事情節(jié)中的導入中幼兒欣賞不同顏色，形狀的葡萄，了解葡萄的基本特征。
三、之后又以情節(jié)轉(zhuǎn)入，引導幼兒幫助小猴。
師：可是最近幾天，接連下了幾場大雨，葡萄園里的葡萄都掉了下來，有好多都爛了。小猴看到自己辛苦種植的葡萄爛了，葡萄架上只剩一些藤和葉子，心里非常傷心、難過，忍不住大聲哭了起來。（出示展板，展板上用綠色和咖啡色的橡塑紙做一些葡萄架。邊上是一只哭泣的猴子。）他的哭聲驚動了天上的仙女姐姐，（圖片小仙女）仙女姐姐很想幫助小猴，可是仙女姐姐說，必須要讓我們的小朋友一起來幫助小猴才行，最后再用她的魔法棒變到小猴的葡萄架上。但是仙女姐姐有一些要求，要請小朋友用不同的方法，不同的材料把葡萄做出來，你們可要看仔細了。 四、在上面的故事講述中又引導幼兒觀察幾種不同材料和方法制作的葡萄，引發(fā)他們制作葡萄的愿望，學習制作各種葡萄的技能。
1．蠟光紙條粘貼成一圈圈制作的葡萄。
2．縐紋紙團成球制作的葡萄。
3．小棉球印畫的葡萄。
4．瓶蓋印畫的葡萄。
5．橡皮泥粘貼的葡萄。
五、在幼兒制作的時候教師又以故事語言提醒幼兒，使他們能快樂積極地去制作葡萄。
師：現(xiàn)在仙女姐姐要請小朋友們來幫小猴做葡萄了，如果你的葡萄做的好，她就會用魔法棒變到小猴的葡萄架上，你們愿意嗎？現(xiàn)在請你選擇一樣你喜歡的去做，做的時候一定要仔細認真，把葡萄做的圓圓的，這樣小猴才會開心呢！
六、最后展示講評的時候再次以情境語言引導幼兒一起來欣賞和分享他們制作的葡萄，體驗幫助別人，以及自己成功后的喜悅。
師：小猴子看到葡萄架上的葡萄非常高興，開心地笑了。他想問問小朋友，你們是怎么變出來的？（幼兒介紹說說是如何做的。）
師：你們覺得哪些葡萄看上去很漂亮，很誘人呢？（從顏色、形狀上來說說）
師：小猴子說要謝謝仙女姐姐幫他想的這個好辦法，同時也要謝謝你們小朋友幫了他的忙，他說我們小朋友真能干！過幾天，這些葡萄就要熟了，小猴子還要邀請我們到他的葡萄園去品嘗他種的葡萄呢！
對小班年齡段的孩子來說，情境教學的方法最適合他們，如何很好地利用好這個方法，讓整個活動流暢又自然，讓孩子積極地投身到美術活動中，又不覺得枯燥和累，需要我們老師精心地設計和思考。希望我們的美術活動能讓孩子們感到快樂，得到提高，學到技能。

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