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導讀：教師提供個幼兒作畫的紙，不利于幼兒的表現，從畫面可以看出下筆非常的大膽，但因紙張大小，畫面顯得擁擠，總體來說這一活動形式新穎，層次也很清晰，每一環節都緊緊圍繞目的而進行，不拖泥帶水，也很簡潔，幼兒活動中很積極，主動，情緒也很愉悅。
在美術教育活動中，幼兒常常會限制在看教師的范例畫進行繪畫的后面上，因此在學習畫、任意動物形態時，都會出現統一方向，統一動態的畫面，顯得單一，不生動，千篇一律，缺乏創新，幼兒的思維被限制，得不到較好的發展，然而素質教育的核心在于培養幼兒的創造力，在美術活動中反應體現創造性的表現，使幼兒積極的投入，主動的學習。
本次活動選擇了幼兒非常喜歡的動物——長頸鹿為教育內容，但這一動物的形象又極難把握得好，因為畫不好容易出現小鹿的形象，關鍵在于頭與身體的定位，一旦兩者距離近了即脖子和短了，就體現不出長頸鹿的特征，但活動較好的解決了這一問題，活動一開始以兩個橢圓（一大一小）出現，讓幼兒先定位，再以變魔術的形式出現，十分形象，生動地表現了長頸鹿的各個部分的特征，在不斷提示頭和身體位置的交換中，幼兒畫出的長頸鹿出現了不同的動態，使活動出現了一課多畫面的效果，最后“介紹自己作品”這一環節，又使幼兒的語言表達能力得到較好的發展，整個活動既牢牢的吸引了幼兒們的注意力，又十分輕松地使幼兒掌握了長頸鹿的特征表現，活動的形式也十分的新穎，當然，整個活動也存在著許多不足及遺憾之處。
首先，教師對“不同動態”的理解不夠全面，其實在活動中除了通過頭和身體的位置在不斷變化，來表現長頸鹿的不同動態之外，五官的細微變化也同樣能展現出長頸鹿的不同風采，幼兒所想象的空間會變大，畫面也會變豐富，但是很遺憾的是，在活動中教師并沒有提到這一點，最后在幼兒拿著作品向大家介紹時，很遺憾教師又沒能抓住這一機會，有以為幼兒在畫面上，頭和身體的位置雖然與有的小朋友相同，但展現出的動態卻完全不同，因為他們的五官與他們正好相反，如果這時教師能及時地補上一句“呀，原來頭和身體的位置不不變，只改變一下嘴巴或眼睛的位置，長頸鹿會有不一樣的動態，那么整個活動會變完善，教育目的也會真正地、完全地達到了，雖然現在幼兒的也很豐富而且畫面也不盡相同，目的也可以說是基本達到了，但很大程度上幼兒還只停留在模仿的層面上，他們在創造力還沒有完全的挖掘出來。
其二，準備的材料不能物盡其用，教師順被了人手一份大小橢圓，但是并沒有發給全部幼兒，而只給了幾位幼兒作畫有困難的幼兒，如果每位幼兒都有一份操作材料，讓幼兒通過比一比，放一放再來進行畫一畫的話，不但幼兒的創造力能得到較大的發展，幼兒畫面也會變豐富，更有創意，也能讓幼兒體驗到成功的喜悅。
最后，教師提供個幼兒作畫的紙，不利于幼兒的表現，從畫面可以看出下筆非常的大膽，但因紙張大小，畫面顯得擁擠，總體來說這一活動形式新穎，層次也很清晰，每一環節都緊緊圍繞目的而進行，不拖泥帶水，也很簡潔，幼兒活動中很積極，主動，情緒也很愉悅。
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