也許那時那刻在孩子們眼里我是個壞老師、兇老師、狠心的老師，但是看到他們的一點一滴的進步我覺得一時的“狠心”能讓孩子們邁出自己人生的第一步逐步戰勝自我，應該也有其教育的價值。有時對他們“狠心”點，也是相信孩子們能行能做好吧！

　　案例一：

　　豪豪是我班最小的一個孩子，長得白白胖胖，特別的惹人疼愛！幼兒園里的老師和阿姨看見他總要抱抱他、親親他，家里人更別說有多寵他了。天氣漸冷，穿脫衣對于新進來的小朋友的確是一個挑戰，在別的孩子練習得熱火朝天時，他面對不聽話的衣服和褲子們大大出手，最后哭得滿臉是眼淚鼻涕。慢慢地發現這個孩子生活自理能力很差，而且上課時注意力不集中，活動的持久性較差。分析下來除了孩子本身年齡過小發展較慢的因素，更多的是成人包辦替代的過多，沒有給予他自己動手的機會，導致了動作發展緩慢。在和其家長進行交流的同時，從生活方面著手讓他自己多動手動腦。一開始我們采用兒歌等形式教大家怎么穿衣服，看到他的點滴進步就表揚他，有幾次能自己穿褲子了。過了幾天，又哭著鬧著要老師替他穿，看到他那哀求似的眼光我真有點舍不得，但是如果我那刻幫他穿了，那么他前幾周的努力都化為烏有，永遠不會有自己動手的一天，對他以后的發展也不利。就這樣我狠心的轉過了頭，五分鐘后他走出了午睡室，衣服褲子全都穿好，臉上還留著哭過的淚痕。我重重地松了一個氣！這樣久而久之，豪豪的進步越來越大：豪豪會自己穿衣服了！豪豪會用積木變魔術了！豪豪會畫漂亮的畫了！

　　案例二：

　　瑩瑩是一個非常有主見有個性的孩子。每天來幼兒園區域活動時總是端坐在自己的小椅子上，鼓勵她和小伙伴一起去做游戲，她噘起嘴巴說：我不去！戶外活動是孩子們最喜歡的大型玩具和沙地她還能紋絲不動，絲毫不受誘惑，任老師在引導，她還是噘起嘴巴說：我不玩！畫畫時別的孩子興趣盎然，她連蠟筆也不肯拿，噘起嘴巴說：我不會！天氣一天一天地冷下去，什么活動都不參加，不僅容易著涼，而且容易養成不合群的個性。觀察瑩瑩和其家長相處時媽媽和奶奶都非常順著她，一不滿意就噘起她的小嘴表示不滿，最后扭不她家人只好妥協。又一次區域活動，我說瑩瑩快點自己找個地方去玩吧！看到她故技重施，我口氣嚴肅地說每個孩子都得去玩，然后把她的椅子搬到了一個區角，有拿了點材料放在她的面前。起初有那么點不高興，會偷偷地瞄我，慢慢地視線轉移到材料和同伴上去了。接下來幾天碰到我帶班她會噘起嘴巴自覺地參與活動，而我的配班老師上班她還是紋絲不動，看到我進來了沒辦法只能乖乖地自己動手操作。那幾天我有意識地增加進班的次數，幾周后瑩瑩有了可喜的變化！她的笑聲越來越多，她的朋友越來越多，學得本領也越來越多！

　　分析：

　　也許那時那刻在孩子們眼里我是個壞老師、兇老師、狠心的老師，但是看到他們的一點一滴的進步我覺得一時的“狠心”能讓孩子們邁出自己人生的第一步逐步戰勝自我，應該也有其教育的價值。有時對他們“狠心”點，也是相信孩子們能行能做好吧！
 

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