導讀：可見，環境在幼兒知識的建構、活動的演繹、情感的宣泄中起著不可估量的作用，尤其是當前環境的重要性普遍為大家認同的時候，我們應該更進一步地去思考、去探索，以求真正通過建構多元化的環境有效地促進幼兒的成長。
瑞吉歐的教育工作者對學校環境的詮釋是：一個可以支持社會互動、探索與學習的容器。這個詮釋賦予了環境豐富而深刻的教育內涵，它一方面表明了環境的主動性，環境和老師一樣積極地作用于幼兒，對幼兒的發展起著影響乃至促進的作用。另一方面也表明了環境的教育性，環境能夠反映幼兒的多種語言，包括文字的記錄，繪畫、手工作品的展示，照片、圖片的說明等，這些都對幼兒有著潛移默化的教育作用。在當前的形勢下，環境的教育價值正逐漸由隱性走向顯性，由間接走向直接，更多地左右著幼兒的發展。那么，該如何聯系幼兒園的實際，充分挖掘環境的教育作用，讓環境有效地促進幼兒的成長呢？我是從以下五方面來著手實施的：
一、在多處的環境中激發幼兒的潛能。
幼兒園作為幼兒游戲和生活的場所，沒有一處環境是無用的，作為教師，我們應敏銳地發現每一處環境的教育價值，并積極地加以改造利用。對幼兒來說，他之所以能在環境中通過自身的活動，獲得應付環境變化的方式和能力，并能對環境起到影響甚至改造作用，正是由于環境的潛在教育功能激活了幼兒的內部能動機制。因此，大廳、走廊、樓梯扶手、陽臺、操場、過道、午睡室、洗手間等都應是活動室空間的延伸。如在進行主題活動“太陽”時，我通過在活動室頂上懸掛用橡膠球做成的各種各樣的太陽的方式來配合主題的進行；在進行區域化學習活動“老鼠嫁女”中，我將整卷的大紅皺紋紙展開，引導幼兒在上面畫有關部門老鼠嫁女的情節，并懸掛于活動室頂上，讓幼兒一走進活動室就感受到結婚的熱鬧和喜慶；在進行主題活動“哈哈西游”中，我將回形針連成的鐵索和粗麻繩做成的云梯懸掛在活動室空中，將幼兒做的、畫的、撕的、折的作品布置在上面，使孩子們有一種身臨花果山的感覺；同時在走廊的水泥柱上綁上一些鞋帶、辮子等，幫助幼兒學習系鞋帶和梳辮子；在操場上有意識地投放一些活動器械，引導幼兒在玩的過程中探索這些器械的不同使用方法；在樓梯扶手靠墻的一側貼上瓷磚，讓幼兒盡情地涂鴉，成為展示他們作品的舞臺。從而在對空間的最大限度的利用的過程中，使幼兒無論走到哪里，那里就成為激發他內在潛力的資源。
二、在相關的環境中引導幼兒的探索。
環境中的各種因素之間的聯系是有機的，我們應把能引起相關經驗的環境要素組合在一起。因為幼兒的學習過程通常不是單一的，就像一張網絡圖一樣，應該是交互進行的，對幼兒來說，相關經驗的合作學習比單獨的知識的學習更富有積極性、探索性和互通性。例如，當幼兒在課間活動時，對光斑的形成產生了興趣，我馬上根據幼兒活動進展的方向，提供一些平面鏡，在引導幼兒探索光斑形成原理的同時，在環境中投放一些凹凸鏡、放大鏡、潛望鏡等，指導幼兒結合平面鏡共同探究一些鏡子成像的原理。這樣把相關經驗進行適當的組合，幫助幼兒在實踐活動中理解了知識的互通性，獲取了課堂以外的更多的日常生活的知識和經驗，這對幼兒良好的學習習慣的形成是有很大裨益的。
三、在彈性的環境中激勵幼兒的參與。
環境應當是一個“會運作的生命體”，環境中的各種因素應該根據幼兒的發展需要而不斷變化，經常以新的面貌激勵幼兒參與新的探索活動。環境在創設后并不是一成不變的，如果這樣，再美麗的環境也只能成為一種裝飾，一種擺設，對幼兒的學習和發展起不到促進作用。只有根據幼兒的活動進程及相關經驗的發展，不斷進行調整，才能符合幼兒的認知發展，真正有效地促進幼兒的學習，使幼兒在環境中成為建構自己知識的主角。例如在主題活動“人們怎樣工作”中，我和幼兒共同布置了一個各行各業人們勞動的環境。但是隨著活動的深入，幼兒對消防員的工作產生了強烈的興趣，這時，我及時從幼兒的興趣出發，生成了“和消防員叔叔手拉手”、“消防演習”、“我是消防小英雄”等一系列活動。從而真正促進了幼兒在彈性環境中知識和能力的提高。
四、挑戰的環境中提升幼兒的能力。
富有挑戰性的環境能激發幼兒強烈的活動欲望，幼兒渴望在這些挑戰性的因素中尋找到一種沉淀，一種對他們來說，通過他們的探索和努力而取得的相對確定的結果，從而使幼兒始終能在自己原有的基礎上以小步遞進的形式自我發展。因此環境的創設既要考慮到幼兒原有的發展水平，又要在一定程度上高于幼兒的發展水平，以促使他們不斷努力地與環境交互作用，從而獲得自身的發展。比如，在活動“巨大的合作畫”中，我不僅提供了幼兒合作繪畫的材料，讓他們享受到合作的快樂，而且將一張大的畫紙折疊剪開后，引導幼兒在作畫的基礎上，探索將剪開的紙片粘貼成原樣的方法。這樣，幼兒從中獲得的不僅是美術技能的提高，更習得了解決問題的方法。又如，在科學探索區中，為了幫助幼兒更好地掌握蠟燭燃燒的原理，我在提供一些必須材料的基礎上，提供了多種蠟燭，有意識地引導幼兒探索蠟燭的粗細、長短、材質與燃燒時間長短的關系，幼兒在探索時的興趣非常濃厚，他們通過表格的方式進行記錄，從而更進一步地獲得了相關的知識。可見，當教師注重為幼兒創設富有挑戰性的環境，充分利用環境來刺激幼兒主動學習時，環境就能成為一把開啟幼兒潛能的金鑰匙，使幼兒的才能得到最大限度的發揮。
五、在互動的環境中促進幼兒的學習。
馬拉古奇曾說：“教育乃是由復雜的互動關系所構成，也只有環境中各個元素的參與，才是許多互動關系實現的決定性關鍵。”基于這一理念，我們在創設環境的過程中應充分考慮到環境與幼兒間的互動。在墻飾的創設上，要真正做到墻飾與幼兒的對話；在區域材料的投放上，要使幼兒能在操作材料的過程中獲得自己需要的知識經驗。例如，在進行“我們愛運動”的主題方案時，孩子們對運動時的身體姿勢不夠把握，我就引導幼兒每人做了一個四肢可以隨便擺弄的運動人，布置在主墻飾上，幼兒利用課間或者游戲的時間充分地去擺弄運動人，很容易就掌握了不同運動時身體姿勢的變化。又如，為了讓大班幼兒較快地掌握撕四方連續圖案的技能，我有意識地在撕紙角中提供了一些四方連續圖案的圖譜和模具，讓幼兒在觀察圖譜和操作模具的過程中，主動探究撕這一圖案的方法。
可見，環境在幼兒知識的建構、活動的演繹、情感的宣泄中起著不可估量的作用，尤其是當前環境的重要性普遍為大家認同的時候，我們應該更進一步地去思考、去探索，以求真正通過建構多元化的環境有效地促進幼兒的成長。
無錫市東方娃實驗幼兒園 陸悅
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