摘 要：為了讓家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育兒觀念，讓孩子獲得更多的真善美感悟，并從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幼兒園結(jié)合特色課程，重視家長(zhǎng)親子閱讀的引領(lǐng)，主要通過(guò)“引”--理念上的引領(lǐng)、“導(dǎo)”--行動(dòng)上的指導(dǎo)、“促”--方法上的促進(jìn)這三大策略來(lái)引領(lǐng)落實(shí)，取得了較好的成效。
　　關(guān)鍵詞：引領(lǐng)家長(zhǎng) 親子閱讀
　　日本資深兒童書(shū)創(chuàng)作者松居直曾經(jīng)說(shuō)：“一個(gè)愛(ài)上繪本閱讀的孩子，是一個(gè)幸福的孩子。”朱家雄教授也說(shuō)“一本書(shū)或多本書(shū)反復(fù)讀，一定會(huì)給孩子帶來(lái)意外的收獲！”
　　繪本是最適合低幼兒童的最佳讀物。
　　繪本是有個(gè)性的，是美好的，是世界各國(guó)的藝術(shù)大師帶給孩子和所有人的心靈盛宴。我們作為教師與家長(zhǎng)，有責(zé)任和義務(wù)要讓孩子認(rèn)識(shí)真、善、美，感受生命的可貴、生活的美好。
　　如何讓我們的寶寶愛(ài)上閱讀呢？崔利斯的《朗讀手冊(cè)》里提出，讓孩子喜歡上書(shū)的最好方法就是“大聲為孩子朗讀”。孩子與書(shū)并不是天生互相吸引的，由我們的老師、家長(zhǎng)把書(shū)帶到孩子的世界，大聲朗讀會(huì)讓孩子喜歡上書(shū)，喜歡上閱讀。而這樣的親子閱讀還會(huì)給孩子帶去幸福的親子依戀，讓孩子人格健全地成長(zhǎng)。
　　剛?cè)雸@的孩子，大部分家長(zhǎng)沒(méi)有這種意識(shí)，不知道親子閱讀的重要性，親子閱讀怎么讀，讀什么等等。因此，我們幼兒園將親子閱讀納入課程的一條重要途徑，主要是引領(lǐng)家長(zhǎng)開(kāi)展親子閱讀，幫助孩子養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，感悟更多的幸福品質(zhì)，播撒幸福的種子。
　　主要通過(guò)“引”、“導(dǎo)”、“促”三大策略來(lái)跟進(jìn)落實(shí)：
　　策略一：引
　　主要是指理念上的引領(lǐng)。
　　很多剛?cè)雸@的家長(zhǎng)，教育理念非常落后，不懂科學(xué)的兒童觀、育兒觀等；不懂得閱讀的重要性；甚至不知道繪本是什么玩意兒。
　　因此，園方要通過(guò)每學(xué)期定期的專家講座、家長(zhǎng)會(huì)等讓更多的家長(zhǎng)了解閱讀的重要性、閱讀相關(guān)的一系列方法等。此外，結(jié)合我園課程特色，設(shè)立微信公眾號(hào)，至少每周一次推送“雙繪”相關(guān)的文章、多進(jìn)行“雙繪”相關(guān)的宣傳活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在源頭上得到認(rèn)識(shí)，在觀念上得到改變，在行動(dòng)上才會(huì)去嘗試、落實(shí)。
　　策略二：導(dǎo)
　　主要是指行動(dòng)上的指導(dǎo)。
　　很多家長(zhǎng)說(shuō)，我讀書(shū)給孩子聽(tīng)，但孩子不喜歡聽(tīng)。分析原因，可能是家長(zhǎng)選的書(shū)不配孩子的胃口，也可能是家長(zhǎng)很功利地開(kāi)展活動(dòng)，一次讀書(shū)要孩子回答很多問(wèn)題，還有就是急于求成、方法不當(dāng)?shù)鹊取Ｋ�以，我們要幫助家長(zhǎng)解決親子閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)的最基本的問(wèn)題，即：讀什么？怎么讀？
　　1.通過(guò)閱讀菜單解決“讀什么”的問(wèn)題
　　每學(xué)年初，微信平臺(tái)會(huì)推送：小、中、大班孩子喜歡的讀書(shū)清單；
　　每個(gè)主題開(kāi)始時(shí)，課程組會(huì)給家長(zhǎng)發(fā)放相應(yīng)年段圍繞主題的“閱讀書(shū)單”；
　　孩子們的閱讀存折上也會(huì)定期列出相關(guān)的“近期建議書(shū)單”；
　　而且，在書(shū)單推薦時(shí)，教師常常寫(xiě)上簡(jiǎn)單的推薦理由，為家長(zhǎng)理解“為什么讀”作了方向性的引導(dǎo)；
　　每學(xué)年末，會(huì)讓每位家長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)：“我家寶寶最愛(ài)的十個(gè)繪本”，然后園方根據(jù)共性書(shū)單進(jìn)行發(fā)布每個(gè)年段孩子們最喜歡的“閱讀菜單”。
　　2.通過(guò)示范、實(shí)踐、把脈解決“怎么讀”的問(wèn)題
　　專家示范：每年小班，邀請(qǐng)專家給全體家長(zhǎng)做一次如何閱讀的培訓(xùn)，培訓(xùn)會(huì)上，不但要告知家長(zhǎng)讀書(shū)步驟、讀書(shū)方法、讀書(shū)時(shí)間、讀書(shū)姿勢(shì)等，還要與家長(zhǎng)一起共讀幾本書(shū)；
　　教師示范：每學(xué)期，組織一次家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)，活動(dòng)中，每班教師開(kāi)設(shè)一堂“兩繪閱讀”的集體活動(dòng)，示范“深度閱讀”；每個(gè)班級(jí)設(shè)置圖書(shū)角，每天中飯前設(shè)置十五分鐘的閱讀時(shí)光，有需求的家長(zhǎng)可以預(yù)約觀摩或?qū)嵺`參與；
　　實(shí)踐：園方定期組織故事爸爸和故事媽媽的培訓(xùn)活動(dòng)；班級(jí)不定期組織故事爸爸和故事媽媽進(jìn)班活動(dòng)；并可邀請(qǐng)家長(zhǎng)在閱讀時(shí)光進(jìn)班為孩子們進(jìn)行“大規(guī)模”的親子閱讀。
　　把脈：在故事爸爸和故事媽媽活動(dòng)以及家長(zhǎng)臨時(shí)進(jìn)班的閱讀活動(dòng)后，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的把脈并提出建議，不斷促進(jìn)家長(zhǎng)親子閱讀的方法和手段。
　　策略三：促
　　主要是指方法上的促進(jìn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)各類平臺(tái)，開(kāi)展各類豐富的活動(dòng)督促家長(zhǎng)重視親子閱讀，并促進(jìn)家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀的水平。
　　在幼兒園堅(jiān)持不懈地閱讀引領(lǐng)下，獲得了較明顯的效果。
　　首先，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立了正確的育兒觀念，家長(zhǎng)越來(lái)越重視孩子的親子閱讀，不但每天陪孩子閱讀至少半小時(shí)，還為孩子創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀區(qū)、小書(shū)房等，定期為孩子買(mǎi)書(shū)，經(jīng)常帶孩子逛書(shū)店，積極參加幼兒園的活?擁鵲齲?陪孩子讀書(shū)，體會(huì)到了濃濃的親子之情。
　　就如小三班駱卓凡媽媽說(shuō)：“閱讀已成為一種習(xí)慣，寶寶每天臨睡前就準(zhǔn)備好閱讀的書(shū)，有時(shí)爸爸陪著看，有時(shí)自己看，還會(huì)念念有詞，大多時(shí)候是媽媽讀，寶寶聽(tīng)。通過(guò)每晚的親子共讀，培養(yǎng)寶寶的傾聽(tīng)能力、思考能力，拓展了寶寶的想象力，我們與孩子也能盡情交流了。”
　　又如毛晨熹媽媽說(shuō)：“繪本的真正價(jià)值在于親子共讀，父母親和孩子一起或朗讀，或討論，或思考，或感受，這樣一本繪本才能體現(xiàn)出它的真正價(jià)值。那么我就從我的角度說(shuō)說(shuō)與兒子共讀《忘了說(shuō)我愛(ài)你》這本繪本后的感受吧。
　　故事的情節(jié)就是我實(shí)實(shí)在在的經(jīng)歷。每天早上，我與女兒都是在這樣的催促和磨蹭中渡過(guò)的。但此繪本卻完全從一個(gè)孩子的視角為我們展現(xiàn)了一個(gè)極富童趣和想象力的世界。需要安撫的小兔，再見(jiàn)時(shí)的擁抱，這些因現(xiàn)實(shí)而被大人們忽略的情感，正是小孩最珍視的東西，其實(shí)也是人類情感的最基本需要。孩子就是我們的天使，是被派來(lái)治愈我們的，與其說(shuō)我們養(yǎng)育他們，其實(shí)更像是他們來(lái)滋養(yǎng)我們的。因?yàn)樗麄儯�我們得以看�?jiàn)那個(gè)“自我”！當(dāng)我們能低下身向他們學(xué)習(xí)時(shí)，我們便開(kāi)始真正的長(zhǎng)大。”
　　其次，通過(guò)一次次的繪本閱讀，讓孩子在不知不覺(jué)中獲得了很多真善美的感悟，不知不覺(jué)中進(jìn)行模仿、同化，漸漸地孩子的個(gè)性品質(zhì)得到提升。
　　最后，讓孩子養(yǎng)成了愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣，為孩子播下幸福的種子。

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