多年來，在認同了“教育要發揮和發展幼兒的主體性”、“要讓幼兒成為學習的主人”、 “教師向幼兒進行多元化教學”這些理念，并對其內涵和基本要求達成共識以后，我們開始探索如何將這種認識貫穿在自己的課程與教學實踐中去。要想真正讓幼兒成為學習的主人，讓幼兒園的課程與教學真正為幼兒的“學”服務，必須改變已經習慣的課程設計的模式，變教師設計課程為師幼共同建構課程。通過認真學習《3―6歲兒童學習與發展指南》，我們也不難看出，幼兒園課程改革的新動向――幼兒為主體，師幼共同建構課程。
1.教育要發揮、發展幼兒的主體性，使幼兒成為學習的主人，是實施師幼共同建構課程的關鍵因素
幼兒教師曾經習慣以集中授課形式為主，采用灌輸式教學。現在要做的不是將所知告訴幼兒，不是讓幼兒成為一個知識的儲存庫，而是引導幼兒自己探索，自己搜集處理信息，自己尋找、分析、得到答案，從而使幼兒通過解決這個問題，學會如何學習，體驗學習帶來的成功感和樂趣，發揮其自身的主體性。
傳統的“園本課程”是一種事實課程，它不根據幼兒的主體來設計，缺少彈性計劃，課程觀念、課程設計模式和實施方式都不利于幼兒生動活潑有效的學習。傳統課程模式必須先制定完整的課程計劃，教師精心設計教學活動的內容，引導幼兒向預想的效果去進行。這時，教師便成了這節活動的操縱者。 例如：在一次手工活動結束后，教師便命令所有孩子站隊�？蛇@時，教師卻發現有些孩子還未完成，于是教師情急之下便伸手代勞，在教師的“帶動”下，站隊的孩子也來“幫忙”，結果站隊就站了二十多分鐘。在此活動過程中，由于幼兒本身具有差異（如：動手能力、性格等），而教師卻忽視了這些，使活動課程失去了彈性，影響了孩子主動性的發揮。
華東師范大學葉瀾教授也曾在《把個體精神生命發展的主動權還給學生》一文中說，每個人都只能自己“活”，不能由別人代“活”，每個人從出生到死亡的全面歷程都得自己走，不能由別人代走，這是一個明白得不能再明白的事實，是每個活著的人都能體會到的樸素真理�！耙蝗栈顒蛹凑n程”，教育應使幼兒成為活動的主人，就應充分發揮幼兒的主體性。可見，充分發揮幼兒的主體性，讓幼兒成為學習的主人是實現師幼共同構建課程的關鍵因素。
2.注重各種教育手段的相互配合，是實施師幼共同建構課程的發展因素
多年來，我國一直強調系統知識的傳授和分科教學，把研究重點放在教材教法上，而教學被認為就是“上課”，把課堂教學看作是幼兒園的主要活動�！�3―6歲兒童學習與發展指南》再次強調了游戲是幼兒的主要活動。它是幼兒獲得知識的有效手段，是幼兒教育的重要活動內容。
2.1游戲蘊涵了豐富的學前課程價值
游戲是學前內容經驗化的重要形式，同時，還應通過特定領域的課程內容支持和豐富相應的游戲。如通過科學領域、社會領域、語言領域、健康領域、藝術領域的課程內容，來支持和豐富游戲。因為與幼兒發展靠著最貼近的不是學科知識，而是游戲及相應的活動經驗。因此，充分利用游戲手段，有機地以游戲組織課程，才能滿足幼兒學習的需要、發展的需要。
2.2借助“工作室”構建活動課程
“工作室”是教師和幼兒共同創設的供幼兒主動探索的活動空間，是能發揮多種功能的活動區。“工作室”的主題是根據興趣而確定的。興趣的來源有三：幼兒的興趣、教師創設的問題情境及師幼共同的游戲和實際生活。下面以“關于危險”主題為例講解幼兒的活動表現： 主題的產生是偶發性的，其起因是一位小朋友由于坐姿不當而摔倒。一件小事立即吸引數名幼兒的注意力，教師及時抓住時機，于是，“關于危險”的主題活動就此展開。“危險的原因及造成的后果”問題一經提出，孩子們開始自由尋找答案。有的孩子已經自由組成小組進行討論，有的孩子翻閱圖書，有的則認真的看著墻上的安全知識掛圖。等孩子們獲取答案后，教師便開始引導他們用各種形式把其獲取的答案表現出來。有的孩子繪聲繪色地講，有的孩子繪畫，有的則進行表演等。孩子們的答案有許多，表現方式也是五彩紛呈。通過此類活動，孩子們不但可以獲得更多的知識經驗，還可以提高他們的語言表達、探索交流、交往等各方面的能力。
教育手段豐富多彩，游戲和組織“工作室”只是其中的一部分。作為幼兒教師要注重各種教育手段的相互配合，善于學習先進的教育理念，這決定著共構課程的發展。
3.建立良好的師幼互動關系是師幼共同構建課程的最終決定因素
在相同的內容因素、教師因素和幼兒因素的條件下，在師幼共同構建課程的過程中，建立良好的互動關系是取得成效的最終因素。
一切以兒童為中心，即建立一種師幼間民主平等的新型關系。在傳統的幼兒園教育中，師幼之間的關系通常是建立在權威式的教育中的，這種權威式的教育是一種單向地溝通方式。教學活動可能出現的問題之一，就是忽略幼兒的興趣和幼兒在教學活動中的真正感受，最終使教師精心設計的教學方案或課程趨向失敗。另一方面，在教師的主控下，幼兒參與教學活動的積極性也可能受到壓抑。因此，只有教師既以伙伴、慈母又以嚴師的角色主動的與幼兒建立良好、平等的互動關系，不斷的給幼兒提供寬松的心理空間，才能使幼兒在教學活動中自主的發揮。
良好的互動關系是師幼共同構建課程的最終因素，但良好的互動關系也必須建立在師幼共同不斷設立規則和遵守規則的基礎上。例如：在開展戶外活動時，幼兒經常受到場地及外界事物的干擾等，注意力分散，如何才能使幼兒有秩序的進行戶外活動呢？教師除了應注意教學活動的吸引力以外，還可以通過與幼兒的多次討論，共同找出規則。由于這些規則不是教師采用命令式的強加在幼兒身上的，因此幼兒較易接受，從而實現了教育目標。
4.建立多元化的幼兒園綜合課程體系是師幼共同建構課程的最終目標
建立多元化的幼兒園綜合課程體系，必須改革單一的課程模式，建立起多元化的讓幼兒“在幼兒園各種教育因素有機結合和整體作用下及周圍環境相互作用中獲得的教育經驗”的綜合課程體系。
專門的學習活動是幼兒園課程實施的基本途徑。這些專門的學習活動，把認識、情感、運用技能等方面的發展結合起來，把教師的指導與幼兒發現、探究和體驗結合起來，把計劃的學習情境與變化的學習情境結合起來，把室內的學習活動同室外的、園外的學習活動結合起來，把先前的活動與當今的活動和將要進行的活動結合起來，使各種學習活動產生多維度的聯系。
幼兒眼里的世界是完整的，那么作為幼兒教師應使他們完整的認識世界。因此，我們要一改傳統園本課程的繁、難、偏、舊，建立一種具有全面性、整合性特點，蘊涵多領域、多方位知識的綜合課程體系。例如，以一個主題活動為內容，展開相應的各方面活動，使幼兒了解這一主題的方方面面。建立多元化的幼兒園綜合課程體系，必須避免學習活動目標單一、內容單一、形式單一的現象，避免各種活動之間封閉、割裂甚至抵觸的現象。為了適應幼兒的實際水平，幼兒教師必須全面地、開放地、靈活地安排活動進程、內容、方式。如：到圖書館，網站搜集資料、利用社區資源、實地考察等，并從中發現幼兒的需要和興趣，引發幼兒進一步探索。
后現代主義課程專家多爾曾指出：“適應復雜多變的社會需要，應構建一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系。課程不再只是課程知識的載體，而成為一種師幼共同探索認知的發展過程；課程發展的過程具有開放性和靈活性，不再是完全預定的、不可更改的�！币虼�，在師幼共同建構課程的過程中，要使課程的設計具有“八分預定二分彈性”，綜合各種教育手段，充分發揮師生的主體性，使課程有彈性且不松散，有復雜的結構且不僵化，真正實現師幼共同建構課程的最終目標。
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