《綱要》明確指出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境�！币�“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力”。創(chuàng)設(shè)讓幼兒“有話可說(shuō)”“大膽地說(shuō)”的教學(xué)情境，是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。在教育實(shí)踐中，我們有意識(shí)地通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)境、直觀教具、音樂(lè)渲染、角色扮演及多媒體手段等形式，引導(dǎo)幼兒將情境與語(yǔ)言相結(jié)合，參與各類情境活動(dòng)，誘發(fā)幼兒“想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)”，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)交往，積累和豐富自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，在使用語(yǔ)言的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。
　　一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)直觀的教學(xué)情境
　　情境教育的直觀性更能促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。幼兒將看到的、觀察到的東西融入自己的頭腦，進(jìn)行思考的過(guò)程，正是內(nèi)部言語(yǔ)形成的過(guò)程。比如組織“認(rèn)識(shí)水果”這一活動(dòng)時(shí)，我用各種水果將活動(dòng)室布置成一個(gè)充滿童趣的“水果王國(guó)”，讓幼兒到“水果王國(guó)”做客，與各種水果做朋友，在這一情境中，幼兒在欣賞、擺弄、品嘗中輕松自然地認(rèn)識(shí)了各種水果的名稱、外形，感知了水果的味道，并根據(jù)自己的體驗(yàn)對(duì)不同水果進(jìn)行了生動(dòng)的描述――“園園的蘋(píng)果又香又脆！”“一串串葡萄像珍珠！”“黃燦燦的梨子真好吃。”又如在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《春天》時(shí)，在仿編時(shí)，我把整個(gè)活動(dòng)室布置成美麗的春天，讓幼兒在室內(nèi)尋找春天的特征，并通過(guò)看圖例體會(huì)詩(shī)歌中美麗的情景進(jìn)行仿編，幼兒的思維一下子就打開(kāi)了，學(xué)得非常有趣也非常投入。孩子們朗誦著自己創(chuàng)編的詩(shī)歌，在語(yǔ)言得到提高的同時(shí)，想象力和創(chuàng)造力也得到相應(yīng)發(fā)展。
　　二、創(chuàng)設(shè)角色表演的教學(xué)情境
　　在開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，我因地制宜，恰當(dāng)?shù)匕压适卤硌�、角色游戲等引進(jìn)活動(dòng)之中，提供富有變化的道具，創(chuàng)設(shè)亦真亦幻的場(chǎng)景，為幼兒提供一個(gè)融教育與情景之中的多角度的語(yǔ)言環(huán)境。例如故事教學(xué)活動(dòng)《三只蝴蝶》，我事先請(qǐng)幾個(gè)幼兒根據(jù)故事情節(jié)排練好進(jìn)行表演，讓其他幼兒們觀看，這種生動(dòng)的角色表演引起幼兒濃厚的興趣。孩子們很容易地了解故事中的人物、情節(jié)及對(duì)話，學(xué)起來(lái)顯得輕松愉快。在基本熟悉故事的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)孩子戴上三只蝴蝶的頭飾進(jìn)行角色表演，孩子們表演的興趣非常高，語(yǔ)言表達(dá)也很流暢，這種表演情景的教學(xué)形式比枯燥的講解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。在語(yǔ)言教學(xué)中，兒歌、看圖講述等都可捕情置境，化靜為動(dòng)，讓幼兒在愉快的表演中大膽地說(shuō)。如在《別說(shuō)我小》的教學(xué)中，幼兒在扮演爸爸、媽媽、孩子的游戲過(guò)程中學(xué)會(huì)了兒歌，而且活動(dòng)之后能自發(fā)表演并講述。
　　三、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)氛圍的教學(xué)情境
　　“美”是教育的磁石。一段優(yōu)美的旋律、一幅美麗的圖面，往往給人以美的享受。在語(yǔ)言活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐中，我大膽地將音樂(lè)、圖畫(huà)等藝術(shù)形式引進(jìn)幼兒的語(yǔ)言情境中。實(shí)施主題活動(dòng)《秋天多么美》時(shí)，我們和幼兒一起去拾落葉，找秋天，有的幼兒用落葉拼貼各種圖案，有的幼兒用樹(shù)葉做成各式服裝，還有的幼兒用樹(shù)葉做成樹(shù)葉拓畫(huà)，孩子們邊做邊講，生動(dòng)地演繹著秋天的故事。
　　音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的、生動(dòng)的，也是強(qiáng)烈的。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。在語(yǔ)言教學(xué)中，把音樂(lè)與文學(xué)二者結(jié)合起來(lái)，作用于幼兒的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)，會(huì)起到相互滲透、相互促進(jìn)、相互強(qiáng)化的作用。在語(yǔ)言活動(dòng)《小樹(shù)葉》中，為了讓幼兒進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的意境美和語(yǔ)言美，我根據(jù)散文情節(jié)進(jìn)行配樂(lè)，請(qǐng)幼兒欣賞分辨音樂(lè)，在情境中營(yíng)造音樂(lè)氛圍，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入藝術(shù)境界，使得對(duì)文學(xué)作品的理解顯得更加容易而深刻。
　　四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題懸念的教學(xué)情境
　　幼兒期的孩子好奇心強(qiáng)，對(duì)未知事物進(jìn)行開(kāi)放性的質(zhì)疑，能提高他們投入活動(dòng)的興趣，激發(fā)求知欲望。教師在活動(dòng)中巧妙創(chuàng)設(shè)懸念式情境，給幼兒留下質(zhì)疑的空間，也是培養(yǎng)幼兒大膽想象、發(fā)展語(yǔ)言的有效手段。開(kāi)放式問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的答案，不受故事語(yǔ)言和情節(jié)的限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性思維的空間。我們經(jīng)常創(chuàng)設(shè)的各種懸念式情境，如判斷性問(wèn)題有：“你喜歡故事中的誰(shuí)？為什么？”“他為什么要這樣做？他這樣做為什么不對(duì)呢？”這樣的問(wèn)題都可以引發(fā)幼兒在掌握概念和判斷的基礎(chǔ)上，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行想象和推理。這無(wú)疑會(huì)提高幼兒的思維發(fā)展水平，增強(qiáng)幼兒連貫敘述事物的語(yǔ)言表達(dá)能力。在創(chuàng)編故事《三只熊》中，我就使用懸念式情境設(shè)置，效果很好。在活動(dòng)中，我為幼兒布置了一個(gè)三只熊臟而亂的家，幼兒一來(lái)到這個(gè)情境，就立即產(chǎn)生了疑問(wèn)：“小熊的家怎么會(huì)這樣？是誰(shuí)弄的？”等幼兒討論后，緊接著又是一個(gè)疑問(wèn)：“三只熊回到家看到家里亂七八糟的，他們會(huì)怎么樣？”“怎樣做才能讓熊不生氣？”等一連串的疑問(wèn)讓幼兒大膽地表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”，幼兒在活動(dòng)中盡情想象、表達(dá)，編出來(lái)的故事豐富精彩，而且很快掌握了故事中“誰(shuí)動(dòng)過(guò)（喝過(guò)、睡過(guò)）……”這一疑問(wèn)句型。在懸念式情境中，幼兒在“設(shè)身處地”的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴，不僅樂(lè)意用語(yǔ)言積極表達(dá)，而且容易養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣。
　　五、創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境
　　語(yǔ)言教學(xué)中，我常常運(yùn)用多媒體的形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，虛擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活物景，從而營(yíng)造輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，喚起幼兒的有意注意，引發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺(jué)中全身心地投入到語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中。例如在進(jìn)行大班散文詩(shī)欣賞《春雨》教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用多媒體課件，將靜態(tài)的、平面的春雨畫(huà)面變成動(dòng)態(tài)、生動(dòng)形象的情景，同時(shí)背景音樂(lè)輕輕地響起《春日私語(yǔ)》，雨嘀嗒嘀嗒地從天空中落下來(lái)，春天的大門(mén)徐徐打開(kāi)，一朵朵美麗的小花盛開(kāi)了，樹(shù)葉發(fā)出了嫩芽，小草變綠了，春風(fēng)慢慢吹來(lái)，??枝隨著春風(fēng)快樂(lè)地?fù)u曳著，人們忙著播種……在這種詩(shī)情畫(huà)意的教學(xué)情境中，幼兒的注意力集中，興趣濃厚，積極主動(dòng)地把所聽(tīng)到、所看到的春天告訴大家，使其充分感受到散文所表現(xiàn)的意境，感受到文學(xué)作品的美。

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