【關鍵詞】 幼兒園；教師；保育員；保教并重 　　【中圖分類號】 G617 【文獻標識碼】 A 　　【文章編號】 1004―0463（2016）05―0036―01
　　一、能把“保教并重”的工作原則落到實處
　　“保教并重”為幼兒園落實保教并重工作原則創造了條件。教師兼具保育員的角色，能夠加強教師對保育工作的認識與理解，提高教師的保育意識與能力，使教中有保工作原則得以落實。幼兒身心全面的發展，不只依賴于課堂的學習活動。幼兒一日生活的各個環節，如晨間活動、就餐活動、午睡等其他生活活動，和教學、游戲等活動一樣都具有特定的價值，實行保教并重，可使教師對這些活動都有機會參與。另一方面，教師在一日生活活動中，在與幼兒有更多的“零距離”接觸中，可以及時發現幼兒在生理、心理及社會性發展等方面的需求與問題，并有效進行引導、教育，使保中有教、教中有保的工作原則落到實處。
　　二、能提高幼兒園教師隊伍的整體素養
　　保育工作涉及幼兒生活的方方面面，零散、瑣碎、費時費力，要求教師能夠吃苦耐勞，具有愛心、耐心、細心等優良品質。幼兒生理、心理發展變化快，個體差異大，要做好幼兒的保育工作難度也不小。教師擔負組織幼兒一日生活的責任，可促使自己更加細致地觀察幼兒在一日活動中的表現，更加深入地認識幼兒的身心發展特點，了解每位幼兒的個性，并針對幼兒的發展需求進行隨機教育，從而真正做到保中有教、以保促教，提高幼兒園保、教工作質量，并為自己教育教學水平的提高打下良好的基礎。另外，教師兼負保育責任，適度減少了教育教學工作量。每位教師所承擔的教育活動由原來的三門或四門減少到兩門或更少，教師組織教育活動的質量因“業有專攻”而進一步提高。
　　實行“保教并重”后，教師參與班級保育、教育工作的機會增加了，工作的復雜程度、難度也隨之加大了，對于教師團隊意識、合作能力的形成具有重要作用。因為保育、教育工作按周或日依次輪換，教師必須按時盡職盡責完成自身工作，以保證班級工作正常交替進行下去；教師還必須學會換位思考，理智對待同伴在工作中出現的偏差與問題；教學工作需要前后銜接，這就要求教師及時溝通、交流，這些促使教師在工作中形成大局觀，人人以班級工作為重，存小異，求大同，齊心協力，以保證班級保育、教育工作的質量，切實促進幼兒身心健康發展。
　　三、能使幼兒養成良好的心理與行為
　　保育員受自身文化素養和專業素質的制約，在工作中多以方便自己為出發點，對幼兒在進餐、起居、如廁等生活活動中遇到的困難與問題，或包辦代替，或得過且過，常常剝奪幼兒歷練自身生活能力的機會，容易使幼兒養成依賴、膽怯、挑食偏食等不良心理與行為習慣。實施“保教并重”，一方面便于教師將進餐、起居、如廁等幼兒日常生活活動與健康、社會等領域教育活動緊密結合，將日常生活中發現的問題“生成”教育活動內容，有針對性地開展相關領域教育活動；另一方面，教師以幫助幼兒形成良好心理與行為習慣，保護和促進幼兒身心各方面協調發展為幼兒園工作的出發點，能夠及時發現、糾正幼兒在日常生活活動中出現的不良心理與行為，為其今后身心的健康發展打下良好基礎。
　　四、有利于青年教師成長
　　建設一支高素質的教師隊伍，是提高幼兒園保教質量，促進幼兒身心健康發展必不可少的條件。幼兒園的用人規定是新教師必須在保育員崗位上任職滿兩年，甚至直至有教師崗位空缺時方能轉入教師崗位，導致幼兒園“重教輕保”，保育員無形中被邊緣化，還使這些未來的幼兒園教師傷了自尊、沒有了成就感，有些年輕教師因此對自身前途充滿憂慮，一旦有其他選擇，即使專業不對口，也傾向于另謀他就。因此，實施“保教并重”后，新教師一走上崗就感受到了同事、家長對自己工作的尊重、支持，感受到了幼兒對自己的喜愛、認可，能激發其工作動力，讓她們更安心于本職工作。
　　再者，實施“保教并重”，將具有不同專長、不同經驗、不同性格的教師組成一個教育團隊，為教師之間進行多方面、多層次的交流和合作提供了平臺，為青年教師提供了更多分享、學習老教師經驗，獲得老教師悉心指導的機會，縮短了青年教師對工作的適應、磨合期，有利于青年教師的成長。
　　總之，教師兼做保教工作，保證了保育工作與教育工作的一致性，具備基本專業素養的教師之間也便于溝通、配合，協調教育要求與方法，為幼兒營造了積極、良好的生活和教育環境，這種積極、健康的生活和教育環境對于促進幼兒個性的健全發展具有重要作用。編輯：王金梅

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