摘 要：本文通過(guò)對(duì)新課改精神的分析，以及對(duì)我國(guó)幼兒園現(xiàn)行教學(xué)管理機(jī)制的研究，指出這些問(wèn)題與新課改精神不協(xié)調(diào)的方面，并針對(duì)這些方面提出自己的建議措施，以求幼兒園的管理機(jī)制能在新課改的契機(jī)下更為科學(xué)合理。
關(guān)鍵詞：新課改 幼兒園 管理 重建
一、現(xiàn)行幼兒園教學(xué)管理存在的問(wèn)題
對(duì)照幼兒園新課改理念，并結(jié)合我們現(xiàn)有的教育實(shí)踐，會(huì)發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)行的幼兒園管理體制當(dāng)中有很多陳規(guī)陋習(xí)，這些問(wèn)題不僅影響到新課改的實(shí)施，而且還會(huì)制約幼兒園的發(fā)展甚至整個(gè)幼教事業(yè)的進(jìn)步，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在：
（一）權(quán)威式管理方式明顯
所謂權(quán)威式管理，就是指權(quán)力高度集中，由領(lǐng)導(dǎo)來(lái)做任何重要的決策，而老師就只是執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)的指示和任務(wù)。但是，若過(guò)分地強(qiáng)調(diào)權(quán)力集中，使教育教學(xué)工作變成服從命令，不僅不符合教育的主旨，也會(huì)使教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)造性受到限制，這恰恰與新課改所提倡的培養(yǎng)人、造就人、成全人的管理思想相悖。
（二）理論與實(shí)踐脫節(jié)
在理論層面上，幼兒園教育工作者往往能夠講得很有水平，但是在實(shí)際的教學(xué)工作中，卻存在著很大的落差，不易操作，更達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)和效果。華師大的朱家雄教授說(shuō)過(guò)，課程是不容易設(shè)計(jì)和編制的。因此，應(yīng)該由一些課程專家和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)共同編制，以編制出一套既有理性又有可操作性的，真正好的幼兒園課程。
（三）過(guò)分看重“量”
在現(xiàn)行的幼兒園教育實(shí)踐中，很多管理者盲目地追求數(shù)量，而忽視了質(zhì)量，以為數(shù)量越多就越好。對(duì)幼兒的評(píng)估，也主要看他們知識(shí)掌握了多少、技能掌握了多少，對(duì)幼兒的情緒情感發(fā)展情況卻不以為然。同樣，對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)也主要放在出勤率的高低和教學(xué)目的達(dá)到了多少，而教師的工作態(tài)度、作風(fēng)和素質(zhì)能力往往就被忽視了。幼兒園的評(píng)優(yōu)、評(píng)先進(jìn)活動(dòng)對(duì)量化分?jǐn)?shù)的著重更是使教師越來(lái)越看重?cái)?shù)量，而片面追求知識(shí)傳播的量，改變幼兒的主體地位，使新課改所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育得不到真正的貫徹。
（四）過(guò)多追求特色而忽視基礎(chǔ)
由于在一段時(shí)間內(nèi)，家長(zhǎng)、社會(huì)等方面開(kāi)始將有無(wú)特色作為一個(gè)幼兒園成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，因此，大大小小的幼兒園開(kāi)始專注于打造自己的特色，無(wú)論是從園內(nèi)研究還是教師的教學(xué)活動(dòng)考核，包括對(duì)外展示的都是幼兒園的特色內(nèi)容，那些基礎(chǔ)性的保底內(nèi)容則被忽視了。特色課程過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了特色對(duì)幼兒發(fā)展的作用，但忽略了幼兒終身發(fā)展的基本問(wèn)題。
二、新課改背景下幼兒園管理體制的重建
幼兒園的質(zhì)量通過(guò)幼兒園課程的質(zhì)量來(lái)體現(xiàn)，而課程的質(zhì)量更是體現(xiàn)在課程的管理上。幼兒園能不能在眾多的課程資源中找到自己的方向，形成園本化的課程方案，構(gòu)建科學(xué)的課程管理體系，這些問(wèn)題的關(guān)鍵就在于如何依據(jù)國(guó)家和地方的法律法規(guī)，充分利用教育資源，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇和重組。
（一）重建幼兒園教育研究制度
在新課程的推進(jìn)中，每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該承擔(dān)探索和創(chuàng)新的職責(zé)，作為一個(gè)課程的建設(shè)者，必須要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的研究。幼兒園在進(jìn)行教學(xué)研究的時(shí)候，尤其應(yīng)注意以校為本，組織全體教師針對(duì)他們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行共同分析和研究，以達(dá)到解決問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。另外，教學(xué)研究還應(yīng)當(dāng)合理化，制度化。通過(guò)制度化建設(shè)，提高教學(xué)研究在學(xué)校的地位，從而在校內(nèi)形成一種崇尚學(xué)術(shù)的氛圍，提高教學(xué)改革的質(zhì)量和教師的專業(yè)水平。
（二）建立科學(xué)的教育管理機(jī)制
幼兒園要改變傳統(tǒng)的由上而下的管理模式，建立民主的教學(xué)管理機(jī)制，即由園長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及教育專家等社會(huì)人士共同組成的校務(wù)委員會(huì)來(lái)進(jìn)行管理，以加強(qiáng)民主管理和監(jiān)督，讓教師和學(xué)生成為學(xué)校的主人，發(fā)揮他們主人翁的作用。
（三）建立教師考核評(píng)價(jià)制度
幼兒園管理中的一項(xiàng)日常性工作就是對(duì)幼兒教師的考核和評(píng)價(jià)，這種機(jī)制對(duì)教師的觀念以及行為都具有直接的導(dǎo)向作用，激勵(lì)和控制教師的教學(xué)行為。建立考評(píng)制度要注重促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。首先是制定的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，要能夠體現(xiàn)新課改中的精神，要能夠反映教師的創(chuàng)造型勞動(dòng)性質(zhì)以及角色轉(zhuǎn)換的要求。對(duì)于過(guò)去那種把學(xué)生的成績(jī)作為教師評(píng)定的唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，要堅(jiān)決地摒棄。在考評(píng)內(nèi)容中應(yīng)當(dāng)包含有教師的教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、校本課程的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造性教學(xué)。第二是在考核評(píng)價(jià)的組織和實(shí)施方面，要注意不要陷入形式主義的圈子，要盡力使整個(gè)考評(píng)過(guò)程成為一個(gè)教師們自我總結(jié)、自我提高的過(guò)程。在考評(píng)的結(jié)果上，更要防止絕對(duì)化和片面化，從專業(yè)成長(zhǎng)的全部過(guò)程來(lái)看待教師考評(píng)的成果，并為其建立成長(zhǎng)檔案，使教師能夠全面地了解自己，明確自己努力的方向。
結(jié)論：新課改促使幼兒園的課程管理改革也全面展開(kāi)，深刻地影響著學(xué)前教育領(lǐng)域的每一角落，在實(shí)施過(guò)程中，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到新的課程理念所需要的管理機(jī)制的變革，只有管理理念和行為發(fā)展了，新課改精神才能真正地落實(shí)，幼兒園乃至整個(gè)幼教事業(yè)也才能穩(wěn)步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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