幼兒園一線教師往往認(rèn)為科研工作比較復(fù)雜、難以駕馭，尤其是青年教師，更易談科研色變，談?wù)n題緊張。而一名優(yōu)秀的幼兒教師必須具備一定的科研能力，并以“問題即課題”為綱，在日常工作中敏銳捕捉亟待解決的問題展開有效的研究。實(shí)踐證明，“草根式”小專題研究因其起點(diǎn)難易適宜、定位切合實(shí)際、符合班本特色，是引領(lǐng)不同層次教師積極參與到科研活動中來的有效方式。
一、發(fā)掘問題――在日常工作中梳理值得研究的“小問題”
在新學(xué)期之初，教師可結(jié)合本班幼兒最近發(fā)展區(qū)實(shí)際發(fā)展水平、興趣愛好及教師自身專長，斟選出適合班本研究的小專題。如小班幼兒，因剛剛離開家長的全方位庇護(hù)，嘗試融入集體生活，關(guān)于如何照顧自己、較快適應(yīng)集體生活、感受集體的快樂和溫暖等問題就亟需解決，教師就可設(shè)計(jì)一些跟培養(yǎng)幼兒生活自理能力的小專題開展研究。
如在我園小四班，兩位老師經(jīng)過用心觀察，發(fā)現(xiàn)新入園不久的半數(shù)以上幼兒不會獨(dú)立進(jìn)餐，且進(jìn)餐習(xí)慣不好，不愛吃、吃得慢、不注意進(jìn)食衛(wèi)生、挑食等問題較為顯著。經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)思考，他們將小專題的研究命名為《小班幼兒良好進(jìn)餐行為養(yǎng)成的實(shí)踐研究》。
而我園的中二班就做出了更為有甄別性的選擇。該班教師具有美術(shù)特長，就相對注重對幼兒的藝術(shù)感受能力進(jìn)行培養(yǎng)。老師敏銳地發(fā)現(xiàn)，上學(xué)期組織的一次拓印活動幼兒十分喜愛，每個(gè)幼兒在看到自己拓印作品時(shí)喜不自勝的神情讓老師眼前一亮，老師也冒出一個(gè)大膽的想法――為什么不給予孩子更多參與和感受拓印的機(jī)會呢？于是，他們的小專題研究就定為《開展自然物的拓印活動，培養(yǎng)中班幼兒表現(xiàn)美的研究》。
二、精心選題――透徹分析，提煉“真問題”
所謂“選題”，就是指要在認(rèn)真觀察、審慎思考、廣泛討論的基礎(chǔ)上，把想要了解、明晰、解決的“真問題”找出來。這個(gè)問題一定要是典型的、在幼兒成長發(fā)展過程中不可忽視的，且在幼兒下一步的成長中需要重點(diǎn)豐富資源、創(chuàng)設(shè)條件、集中發(fā)展的目標(biāo)領(lǐng)域。
研究主題提煉明確之后，教師就可以思路清晰地在主題描述中找出相應(yīng)的關(guān)鍵詞并逐一把各個(gè)關(guān)鍵詞研究、琢磨、思辯透徹。一定要想清楚每一個(gè)詞究竟要實(shí)現(xiàn)的是什么，具體執(zhí)行在小專題中時(shí)，老師和幼兒又究竟應(yīng)該怎樣做才是于幼兒成長有益、于教師發(fā)展有利的有效研究、優(yōu)質(zhì)探索。
在明確研究內(nèi)容和核心關(guān)鍵點(diǎn)后，初步梳理出科學(xué)有效的研究目標(biāo)即是當(dāng)務(wù)之急。目標(biāo)從哪里來呢？一定是圍繞最初挖掘出的“真問題”產(chǎn)生的，想清楚究竟要解決什么問題也就理清了研究目標(biāo)。
三、制定策略――設(shè)計(jì)科學(xué)有效的研究內(nèi)容和研究程序
任何研究內(nèi)容一經(jīng)明確，就需要老師隨之斟酌出一套行之有效、科學(xué)合理的研究過程，即解決“怎么做、做什么”的問題。在思考研究內(nèi)容之前，首先應(yīng)該想到的仍然應(yīng)該是幼兒最近發(fā)展區(qū)、師幼的研究興趣點(diǎn)、教師的研究專長等問題。在此基礎(chǔ)上形成的研究內(nèi)容才能經(jīng)得起后期具體實(shí)踐的考量。
如我園大一班的小專題為《基于“融愛蘊(yùn)美”下的傳統(tǒng)節(jié)日活動的開發(fā)》，老師便將具體研究內(nèi)容以子課題的方式分別設(shè)定為：1.通過對傳統(tǒng)節(jié)日活動的研究，找到培養(yǎng)幼兒尊重文化、尊重自然、尊重他人、尊重生命的有效方法；2.通過主題活動研究，挖掘出傳統(tǒng)節(jié)日文化的核心價(jià)值，豐富現(xiàn)有傳統(tǒng)節(jié)日活動內(nèi)容，提升活動的內(nèi)在價(jià)值；3.通過研究提高教師對傳統(tǒng)節(jié)日主題的把握與設(shè)計(jì)能力，挖掘傳統(tǒng)節(jié)日活動的情感元素，引導(dǎo)幼兒在節(jié)日活動中體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵魅力。
而我園中四班在將小專題定為《運(yùn)用
繪本進(jìn)行滲透關(guān)愛教育》后，其具體研究內(nèi)容便因地制宜的設(shè)定為：1.根據(jù)中班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知特點(diǎn)，嘗試選擇適宜的
繪本，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施，培養(yǎng)有愛心的幼兒，學(xué)會愛自己、愛家人、愛同伴、愛自然；2.探索借助繪本滲透愛的教育的方法與途徑，開展具有班級特色的情感教育活動，提升教師在繪本教學(xué)中滲透愛的教育的策略；3.創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，豐富閱讀形式，營造班本特色的閱讀，形成互相關(guān)愛、和諧共進(jìn)的班本文化。
不難看出，研究內(nèi)容的設(shè)定一定是基于幼兒和教師雙方發(fā)展的需要、立足于解決研究主題中實(shí)際問題的具體舉措和方法。且每一項(xiàng)內(nèi)容的制定都應(yīng)緊緊圍繞研究主題開展，為解決、詮釋、說明、呈現(xiàn)主題而多元存在。
四、優(yōu)質(zhì)結(jié)題――在科學(xué)研究、系統(tǒng)梳理的基礎(chǔ)上做好結(jié)題匯報(bào)
小專題研究因受眾面較小，只關(guān)系到一個(gè)班級，所以其“因材施教”特性尤為突出。往往每個(gè)班的小專題都特色鮮明、重難點(diǎn)各異。這就給了心靈手巧、蘭心慧質(zhì)的幼兒教師更多發(fā)揮和想象的空間。如做美術(shù)領(lǐng)域研究的小專題可以在書面資料整理的基礎(chǔ)上同時(shí)落實(shí)特色展示，師幼作品展、領(lǐng)域內(nèi)特色藝術(shù)作品集、視頻材料拍攝等等；兒童文學(xué)作品研究的專題即可在特色展示上開展自編自導(dǎo)的童話劇表演；而進(jìn)行幼兒自理能力培養(yǎng)研究的專題在特色展示中即可開展如班級公約、
兒歌串燒分享等。
實(shí)踐證明，真正經(jīng)過反復(fù)論證、精心選題、多維挖掘、深入探究的“草根式”小專題研究雖然不及各類規(guī)劃課題“出身光鮮”，但它確實(shí)能夠促進(jìn)教師對科研工作的理解，加快教師理論與實(shí)踐相結(jié)合的成長步伐，有效提升教師科研水平，同時(shí)還能較好地發(fā)展教師勤于觀察、熱衷思考、善于發(fā)問、審慎求證的能力，是一線教師“試水”課題研究的不二法門。只要能在小專題研究中真正經(jīng)歷過實(shí)實(shí)在在“產(chǎn)生興趣――開始研究――產(chǎn)生專注――進(jìn)入研究”的系列高品質(zhì)“熱身”過程，那么未來的課題研究之路一定會令“談科研色變”的一線教師也其樂無窮。
（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新加花園幼兒園）
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