幼兒陶藝俗話叫“玩泥巴”，玩泥巴就是把一切人類心靈深處的東西都拿出來，提供出人的感性、情感、靈感，所以說“幼兒陶藝是最輕松、最快樂、最純真、叩擊心靈的游戲”。筆者將我園如何進(jìn)行《在主題背景下，開發(fā)幼兒園陶藝園本課程》研究活動的探索與實踐，予以歸納。 一
　　一、明確“主題背景下，開發(fā)幼兒園陶藝園本課程”概念
　　“園本課程”是指幼兒園組織及其成員，根據(jù)國家或地方政府關(guān)于《幼兒園教育綱要》精神與幼兒園自身發(fā)展的實際需求，充分利用園內(nèi)外的各種教育資源所進(jìn)行的選擇、生成、重組而形成的個性化課程體系。“陶藝園本課程”是學(xué)習(xí)形式活動中的分科課程，屬于“藝術(shù)”領(lǐng)域課程。如“大班陶藝園本課程”體現(xiàn)了課程年齡目標(biāo)的層次性，是指我園幼兒在大班年齡階段期望通過幼兒園陶藝園本課程活動，達(dá)到一定的發(fā)展?fàn)顟B(tài)或水平。
　　課程的整合化是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的理念，是當(dāng)前幼兒教育課程改革的重要趨勢。從幼兒園課程改革和實踐來看。采取主題活動的形式整合教育內(nèi)容是整合性教學(xué)的形式之一，并被廣泛推廣和應(yīng)用。主題活動是指在一段時間圍繞一個中心內(nèi)容(即主題)組織教學(xué)活動。在每一個主題中不僅包含著多個領(lǐng)域的內(nèi)容，而且能讓幼兒對事物獲得一個較為整體、全面、生活化的生活，即預(yù)設(shè)或生成一個中心主題，有機(jī)整合各領(lǐng)域內(nèi)容，構(gòu)建橫向聯(lián)合的不同層次的子活動，通常呈網(wǎng)絡(luò)模式。“主題背景下，幼兒園陶藝園本課程”是指陶藝課程立足于主題的內(nèi)容和要求，去發(fā)掘陶藝課程內(nèi)容，使陶藝活動成為主題學(xué)習(xí)中不可分割的一個組成部分。以“陶藝”方面為切入口，為幼兒而取得的特長和全面發(fā)展，而進(jìn)行的各項工作。
　　二、“在主題背景下，開發(fā)幼兒園陶藝園本課程”研究活動初探。
　　1、各個課程目標(biāo)與主題目標(biāo)有機(jī)整合
　　主題目標(biāo)與各個課程目標(biāo)的有機(jī)整合，首先要尊重幼兒情感發(fā)展的需要和認(rèn)知規(guī)律；其次，明確主題目標(biāo)，變陶藝課程的單一目標(biāo)為多元目標(biāo)，輕知識技能目標(biāo)，重能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒整體性發(fā)展為最終目標(biāo)。教師在設(shè)計課程方案時，應(yīng)分析目標(biāo)構(gòu)成的要素，即幼兒的主題生活經(jīng)驗運用、表現(xiàn)技能運用必須以幼兒的情感、態(tài)度、審美情趣為前提，當(dāng)幼兒的“主題活動經(jīng)驗”、“陶藝表現(xiàn)技能”累積到一定的程度時，可激發(fā)幼兒對陶藝活動的興趣，促使幼兒在不斷的探索和不斷成功地解決問題的過程中獲得自信心。而當(dāng)幼兒對陶藝活動感興趣了，相應(yīng)的表現(xiàn)技能和審美能力、創(chuàng)造性也提高了，又能促進(jìn)幼兒不斷地積累“背后”的陶藝經(jīng)驗和知識。例如，在大班《動物王國》的主題下，我們課題組開發(fā)各種與動物相關(guān)的課程，如《群猴》、《我喜歡的動物》、《水族館》等。
　　可見，教師在主題背景下開發(fā)陶藝園本課程應(yīng)源于幼兒生活經(jīng)驗，源于幼兒的好奇之事，應(yīng)運用幼兒已有的生活經(jīng)驗去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體驗，引導(dǎo)幼兒親身感悟藝術(shù)元素。
　　2、課程開發(fā)與主題活動有機(jī)滲透
　　(1)課程開發(fā)與主題活動的關(guān)系。
　　教師在主題活動中，教師本人對陶藝的關(guān)注以及因勢利導(dǎo)的活動設(shè)計與指導(dǎo)能力對幼兒表現(xiàn)能力、審美情趣的提高影響很大。主題的設(shè)定，以教師的預(yù)設(shè)為主，兼有師幼或幼兒的生成。不同的主題性質(zhì)，決定陶藝課程在主題背景下拓展空間的大小。有的主題來源于某一領(lǐng)域性質(zhì)，如《規(guī)則和標(biāo)記》，這一主題涵蓋的活動是以社會性內(nèi)容為主，陶藝課程生成的空間就小；有的主題開放性，陶藝課程生成空間就大，如《動物王國》。
　　(2)在主題活動中挖掘陶藝活動的因素。
　　我們知道，主題活動所表現(xiàn)的整體、具體的世界中，必然包含陶藝方面的內(nèi)容。需要教師對其認(rèn)真分析，努力挖掘主題涵蓋的審美和創(chuàng)造的因素，為生成主題背景下陶藝子活動提供可能。
　　(3)提煉適合主題活動的陶藝活動。
　　在分析、挖掘主題活動中涵蓋的陶藝教育的因素之后，教師可綜合主題教育的總目標(biāo)要求，以及本年齡階段幼兒發(fā)展情況、及本班幼兒的實際水平、幼兒的興趣點等因素，有針對性地提煉出最適合本班幼兒的陶藝課程內(nèi)容組織實施。
　　(4)在主題活動中營造陶藝環(huán)境
　　營造主題背景下幼兒陶藝教育的生活環(huán)境，讓幼兒在學(xué)習(xí)生活的同時，也感受到陶藝的生活化，讓生活也更藝術(shù)化。教師應(yīng)讓陶藝走進(jìn)幼兒，而不是把幼兒硬拉向陶藝，應(yīng)讓陶藝課程成為開放的課程，引導(dǎo)幼兒用已有的生活經(jīng)驗去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體驗，引導(dǎo)幼兒親身體會陶藝的魅力。
　　3、陶藝課程內(nèi)容多元化。
　　結(jié)合幼兒陶藝教育目標(biāo)和幼兒年齡特點，我園選擇多元化的陶藝教學(xué)內(nèi)容來豐富陶藝教育。A、生活化的課程內(nèi)容。B、游戲化課程內(nèi)容。C、綜合化課程內(nèi)容。將陶藝與其他各領(lǐng)域相結(jié)合，擴(kuò)大幼兒的知識面，積累想象與創(chuàng)作的材料，激發(fā)靈感和創(chuàng)造欲望。幼兒園陶藝課程內(nèi)容是最不受限制的，只要是適合幼兒的，又能為幼兒所接受的就是最好的。
　　三、在主題背景下，開發(fā)幼兒園陶藝園本課程的價值
　　從幼兒的角度來看，在主題活動中，開發(fā)陶藝園本課程，是基于幼兒基本素質(zhì)的全面發(fā)展。《綱要》中指出“要寓教育于美的享受中，強(qiáng)調(diào)幼兒精神獲得滿足和愉悅的同時，培養(yǎng)其對美的感受能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，提高其審美情趣，以形成完整和諧發(fā)展的人格”。在主題背景下陶藝園本課程的組織與實施，為幼兒豐富了參與主題活動的經(jīng)驗，使幼兒對內(nèi)在表象進(jìn)行加工改造，促使幼兒的內(nèi)部活動與外部活動的協(xié)調(diào)與轉(zhuǎn)化。其次，為審美活動、創(chuàng)造活動創(chuàng)設(shè)了一定的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，激發(fā)了幼兒創(chuàng)造的意識和動機(jī)；為幼兒提供審美、表現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會。
　　從教師角度來看，課題組成員具備了開發(fā)主題背景下陶藝活動課程的能力，促進(jìn)了理論的研究與實踐探索共進(jìn)。
　　幼兒陶藝是最輕松、最快樂、最純真、叩擊心靈的游戲。我們對《在主題背景下，開發(fā)幼兒園陶藝園本課程》研究探索是初步的，更需所有課題組成員用心靈來“塑造”，才能使“課題研究”這件“陶藝作品”更趨完美。

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