幼兒陶藝俗話叫“玩泥巴”，玩泥巴就是把一切人類心靈深處的東西都拿出來，提供出人的感性、情感、靈感，所以說“幼兒陶藝是最輕松、最快樂、最純真、叩擊心靈的游戲”。筆者將我園如何進行《在主題背景下，開發幼兒園陶藝園本課程》研究活動的探索與實踐，予以歸納。 一
一、明確“主題背景下，開發幼兒園陶藝園本課程”概念
“園本課程”是指幼兒園組織及其成員，根據國家或地方政府關于《幼兒園教育綱要》精神與幼兒園自身發展的實際需求，充分利用園內外的各種教育資源所進行的選擇、生成、重組而形成的個性化課程體系�！疤账噲@本課程”是學習形式活動中的分科課程，屬于“藝術”領域課程。如“大班陶藝園本課程”體現了課程年齡目標的層次性，是指我園幼兒在大班年齡階段期望通過幼兒園陶藝園本課程活動，達到一定的發展狀態或水平。
課程的整合化是《幼兒園教育指導綱要》的理念，是當前幼兒教育課程改革的重要趨勢。從幼兒園課程改革和實踐來看。采取主題活動的形式整合教育內容是整合性教學的形式之一，并被廣泛推廣和應用。主題活動是指在一段時間圍繞一個中心內容(即主題)組織教學活動。在每一個主題中不僅包含著多個領域的內容，而且能讓幼兒對事物獲得一個較為整體、全面、生活化的生活，即預設或生成一個中心主題，有機整合各領域內容，構建橫向聯合的不同層次的子活動，通常呈網絡模式。“主題背景下，幼兒園陶藝園本課程”是指陶藝課程立足于主題的內容和要求，去發掘陶藝課程內容，使陶藝活動成為主題學習中不可分割的一個組成部分。以“陶藝”方面為切入口，為幼兒而取得的特長和全面發展，而進行的各項工作。
二、“在主題背景下，開發幼兒園陶藝園本課程”研究活動初探。
1、各個課程目標與主題目標有機整合
主題目標與各個課程目標的有機整合，首先要尊重幼兒情感發展的需要和認知規律；其次，明確主題目標，變陶藝課程的單一目標為多元目標，輕知識技能目標，重能力目標和情感目標，以促進幼兒整體性發展為最終目標。教師在設計課程方案時，應分析目標構成的要素，即幼兒的主題生活經驗運用、表現技能運用必須以幼兒的情感、態度、審美情趣為前提，當幼兒的“主題活動經驗”、“陶藝表現技能”累積到一定的程度時，可激發幼兒對陶藝活動的興趣，促使幼兒在不斷的探索和不斷成功地解決問題的過程中獲得自信心。而當幼兒對陶藝活動感興趣了，相應的表現技能和審美能力、創造性也提高了，又能促進幼兒不斷地積累“背后”的陶藝經驗和知識。例如，在大班《動物王國》的主題下，我們課題組開發各種與動物相關的課程，如《群猴》、《我喜歡的動物》、《水族館》等。
可見，教師在主題背景下開發陶藝園本課程應源于幼兒生活經驗，源于幼兒的好奇之事，應運用幼兒已有的生活經驗去探索、去發現、去體驗，引導幼兒親身感悟藝術元素。
2、課程開發與主題活動有機滲透
(1)課程開發與主題活動的關系。
教師在主題活動中，教師本人對陶藝的關注以及因勢利導的活動設計與指導能力對幼兒表現能力、審美情趣的提高影響很大。主題的設定，以教師的預設為主，兼有師幼或幼兒的生成。不同的主題性質，決定陶藝課程在主題背景下拓展空間的大小。有的主題來源于某一領域性質，如《規則和標記》，這一主題涵蓋的活動是以社會性內容為主，陶藝課程生成的空間就小；有的主題開放性，陶藝課程生成空間就大，如《動物王國》。
(2)在主題活動中挖掘陶藝活動的因素。
我們知道，主題活動所表現的整體、具體的世界中，必然包含陶藝方面的內容。需要教師對其認真分析，努力挖掘主題涵蓋的審美和創造的因素，為生成主題背景下陶藝子活動提供可能。
(3)提煉適合主題活動的陶藝活動。
在分析、挖掘主題活動中涵蓋的陶藝教育的因素之后，教師可綜合主題教育的總目標要求，以及本年齡階段幼兒發展情況、及本班幼兒的實際水平、幼兒的興趣點等因素，有針對性地提煉出最適合本班幼兒的陶藝課程內容組織實施。
(4)在主題活動中營造陶藝環境
營造主題背景下幼兒陶藝教育的生活環境，讓幼兒在學習生活的同時，也感受到陶藝的生活化，讓生活也更藝術化。教師應讓陶藝走進幼兒，而不是把幼兒硬拉向陶藝，應讓陶藝課程成為開放的課程，引導幼兒用已有的生活經驗去探索、去發現、去體驗，引導幼兒親身體會陶藝的魅力。
3、陶藝課程內容多元化。
結合幼兒陶藝教育目標和幼兒年齡特點，我園選擇多元化的陶藝教學內容來豐富陶藝教育。A、生活化的課程內容。B、游戲化課程內容。C、綜合化課程內容。將陶藝與其他各領域相結合，擴大幼兒的知識面，積累想象與創作的材料，激發靈感和創造欲望。幼兒園陶藝課程內容是最不受限制的，只要是適合幼兒的，又能為幼兒所接受的就是最好的。
三、在主題背景下，開發幼兒園陶藝園本課程的價值
從幼兒的角度來看，在主題活動中，開發陶藝園本課程，是基于幼兒基本素質的全面發展�！毒V要》中指出“要寓教育于美的享受中，強調幼兒精神獲得滿足和愉悅的同時，培養其對美的感受能力和藝術創造能力，提高其審美情趣，以形成完整和諧發展的人格”。在主題背景下陶藝園本課程的組織與實施，為幼兒豐富了參與主題活動的經驗，使幼兒對內在表象進行加工改造，促使幼兒的內部活動與外部活動的協調與轉化。其次，為審美活動、創造活動創設了一定的物質環境和心理環境，激發了幼兒創造的意識和動機；為幼兒提供審美、表現、創造的機會。
從教師角度來看，課題組成員具備了開發主題背景下陶藝活動課程的能力，促進了理論的研究與實踐探索共進。
幼兒陶藝是最輕松、最快樂、最純真、叩擊心靈的游戲。我們對《在主題背景下，開發幼兒園陶藝園本課程》研究探索是初步的，更需所有課題組成員用心靈來“塑造”，才能使“課題研究”這件“陶藝作品”更趨完美。
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