摘要：強調幼兒學習主體性觀念并不是說教師就可以成為教學活動中的旁觀者，實現幼兒主體性必須是以教師的主導性為前提，應該根據幼兒自身發展的特點加以引導、組織、實施并科學地開展各項活動。
　　關鍵詞：主體性 情境教育 主導性
　　
　　現階段，幫助教師轉變傳統教育觀念是幼教改革中的一個重要任務，隨著幼教改革的不斷深入，發揮幼兒園教師主導性和幼兒學習主體地位已經逐步成為教師共識。幼兒是否主動發展是促進幼兒全面素質和個性發展的關鍵，本文淺析如何發揮幼兒教師的主導性作用，促進幼兒的全面發展。
　　一、科學認識幼兒的發展
　　作為幼兒教育工作者要充分地認識到幼兒是教學活動的中心，幼教工作是幼兒教師有目的、有計劃、科學地引導幼兒參與教育的過程，促進幼兒發展的活動。所以說幼教教師主導性很重要，它不能代替幼兒的發展，而幼兒的發展也應該是主動接受。因此，幼教工作者必須對幼兒是主體地位給予足夠的認識，在各項教育活動設計中應該充分考慮到幼兒的主體性。
　　二、正確處理幼兒主體性與教師主導性之間的關系。
　　新課程標準提出幼教工作中以幼兒的學習為主體，教師用科學的方法加以引導。因為他們是不同的個體，他們有著不同的思維，應該從小培養他們養成一個良好的學習習慣。畢竟，幼兒的年齡偏小，都還處于幼兒期，不必像小學那樣有繁重的作業，讓他們養成良好的操作習慣、行為習慣、學習習慣都是在為了步入小學的課堂所做的準備。在如今的教學過程中，要強調學生才是學習的主體，我們應該激發學習的積極性和調動他們的學習興趣，更大程度地開發他們學習的潛能才是最重要的。教師應該注重情感教育，注意情感的誘發，有效地提問引起幼兒正確的思考，有了思考，幼兒才會學會探索，才會因自己找到答案而享受到學習的樂趣。
　　強調幼兒學習主體性觀念并不是說教師就可以成為教學活動中的旁觀者，幼兒主體性的實施必須以教師的主導性為前提，應該根據幼兒的發展期情況去引導、組織、安排開展各種活動。雖然在教學活動以前教師已經針對幼兒的年齡特征和心理發展水平等因素進行了一定的分析和準備，也充分地考慮到了個性特點，但是幼兒教師所教的內容不一定能全部被接受，幼兒們會選擇性地接受教師所教的內容。但是沒有教師的主導，幼兒的主體性就不能充分發揮和體現，幼兒主體性教育的目的就是紙上談兵無從著力無法實現。
　　幼兒之間不同的興趣和不同的水平造就了他們所選擇的教學內容可能是教師所組織教學活動之外的，教師很可能自己也沒有意識到隱形教育的影響。不同的孩子他們在選擇的時候肯定會不同，正像這個世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，每一個孩子的選擇也是如此。在教學活動中，幼兒對自己不適合、不符合自己經驗水平和發展需要的教學內容是不感興趣的，也不會主動配合完成，常常表現為注意力分散、、無關語言和動作增加，甚至搗亂或攻擊他人等。這種不予配合的表現，要引起我們老師的反思從而調節自己的教育行為包括改變自己不適宜的教育行為，進而更好地促進教育過程的順利進行，同時促進幼兒的主體發展。否則教師不適當的反應和行為會阻礙幼兒的個性發展。
　　三、情境教育，促進幼兒發展
　　創設環境給幼兒制造一個舒適的學習環境，通過創設一個恰當的環境和材料來激發孩子們得興趣，給孩子們擁有自主選擇和使用的權利。幼兒是否有自主選擇和使用材料的權利，在很大程度上影響著他們參與區角設置和墻飾制作的積極性。因此，我們應盡可能讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什么，并把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調動幼兒的積極性。現實中我們常常看到這樣的情況：教師在孩子進行活動時不是讓孩子自主地、充分地去探索和發現，過于“積極主動”地走到孩子面前去講解和說明，急于把自己知道的結果早一點告訴孩子，以圖讓孩子快一點掌握。相當多的幼兒教師還是把供孩子的環境當作自己教的舞臺，把供孩子操作的材料當作自己講的道具。
　　四、積極參與到幼兒的活動中，和幼兒共同成長
　　幼兒在學習過程中，不但需要教師的引導還需要教師也參與到其中，讓幼兒能夠深深體會到教師對自己的關愛和教師的平易近人。通過一些游戲玩法很好地鍛煉了自身的能力。在教學活動中，教師往往扮演了一名合作者的角色，能體會到很多成長的經歷。在和幼兒相處一段時間，能夠給教師帶來更多的啟發，讓教師將這些啟發合理地運用到教學活動中來。
　　五、學會反思，在探索中不斷提高自身水平
　　反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。在教學前進行反思，能使教學成為一種實踐；在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行；教學后的反思能使教學經驗理論化。教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。

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