摘 要
繪本及
繪本教學，對幼兒身心的健康發展具有積極作用。筆者采用訪談法和問卷調查法，對古丈縣幼兒園的繪本教學進行調研，了解其現狀，發現其在繪本教學中存在的問題，進而提出有針對性的解決措施。
關鍵詞
幼兒 繪本教學 現狀研究 問題 措施
一、問題的緣起
“繪本”一詞源于日本，繪本在中國稱為圖畫書。繪本在近幾年風靡中國大陸是由于繪本的諸多特點，符合幼兒的接受能力，于是越來越多的幼兒園選擇繪本，并借助繪本進行教學。繪本教學最早是在歐美等發達國家實施，然而真正提出“繪本教學”一詞則是在我國臺灣地區，中國大陸則是在近幾年才開始繪本教學。雖然中國大陸有些學校已開展繪本教學，但是由于接觸時間較短，關于繪本教學的理論體系并沒有完全的形成，繪本教學中也存在許多問題。因此，筆者對湖南省湘西州古丈縣幼兒園的繪本教學進行調研，了解其現狀，發現幼兒園在繪本教學中存在的問題，并提出解決措施。
二、概念界定
“繪本”在英文中稱為“Picture books”，在中國又稱為圖畫書。繪本，由于其涵蓋范圍較廣，在學術界并沒有一個統一的概念，專家學者有不同的理解。例如，美國繪本大師芭芭拉?庫尼（ Barbara Cooney）認為繪本像是一串珍珠項鏈， 圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細線；細線沒有珍珠不能美麗，項鏈沒有細線也不能存在。日本學者松居直認為繪本不是用來欣賞繪畫的圖書，插圖的作用在于幫助孩子們在心中想象故事的世界。也有學者認為繪本指的是那一類基于以圖為主的圖文關系創作的，具有文學性和獨特藝術品質的，閱讀與欣賞都有別于傳統兒童圖畫故事讀物的作品。王西敏認為繪本是一種以圖畫為主的書籍，主要用來傳遞美感、啟發想象、提供藝術欣賞和閱讀樂趣。
本研究中的繪本則是指用圖畫和文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏，說的抽象點，它是透過圖畫與文字兩種媒介在兩種不同的層面上面交織，互動來講述故事的一門藝術（彭懿 2008 ）。“繪本教學”即是借助于繪本進行教學。
三、研究目的
通過對幼兒園的繪本教學現狀的研究，提高自身的專業理論知識修養，豐富自身的一些教學實踐經驗，同時在調查的過程中發現幼兒園繪本教學中存在的一些問題，并提出解決措施。
四、研究意義
（一）理論意義
繪本教學是幼兒園課程中不可或缺的部分。它通過豐富的圖片和精煉的文字培養幼兒的色彩感、審美意識，給幼兒提供想象的空間與創意的機會；激發幼兒的識字、認知興趣；培養形象思維、閱讀、理解、觀察力、想象力和社會性等多方面的能力，有助于幼兒多元智力的開發。
（二）實踐意義
本研究通過對幼兒園的繪本教學現狀的研究，了解繪本的選材、繪本的本土性、繪本教學涉及的領域、繪本教學的意義、繪本教學的方法、幼師對繪本和繪本教學的認識、繪本教學時的環境創設，通過對不同教師的繪本教學的比較發現現代幼兒園繪本教學存在的問題以及提出解決問題的方法。通過研究，提高幼師以及社會人士對繪本的認識，正確的理解繪本及繪本教學的價值，促進幼兒的身心發展，同時探索出適合幼兒的繪本教學模式。
五、研究現狀
中國大陸對繪本教學的研究較少，筆者在中國知網中用“繪本教學”作為關鍵字進行檢索，發現1990年～2012年的研究文獻僅37篇，其中，2009年的2篇，2010年的4篇，2011年的17篇，2012年的14篇，由此可知，國內進行繪本教學研究的人比較少，并且這些研究是最近幾年才開始的，總趨勢呈一個上升的狀態，而且上升的速度較快。這些文獻首先對繪本進行了總體的研究，從不同的角度對繪本進行研究，主要從早期閱讀、藝術教育、語言教育、情感教育、創意引導等角度，發現繪本具有形式多樣、簡單、童趣、生動的畫面、精煉的語言等特征，在研究中發現教師參與兒童的閱讀會比幼兒自己閱讀效果好。
已有的相關研究認為中國在繪本、繪本教學方面存在如下問題：
1.姚蘇平，2009；嚴詠梅 ，2011；姚雪姣，2011；裴永剛，2005認為當代繪本的類別和內容不豐富，中國的多數繪本是引進國外的繪本、未將中國的一些元素引進繪本、缺乏本土性，繪本的針對性不強、年齡界限模糊，繪本的編排不合理等問題，針對這些問題學者也提出許多的解決方法，如：國家出臺一些相關的條例鼓勵繪本的創作以豐富繪本的類別和內容，同時把中國的特色融入繪本的創作中，貼近兒童的心理、按照年齡段細分兒童繪本，充分的利用現在的網絡資源進行繪本的交流。
2.教師對繪本的教育目的缺乏正確認識，繪本教學中多數教師主要以示范為主、讓兒童觀察后模仿，針對這類問題學者認為教師應該認真的研讀各領域的教育目的和探索不同的教學方式，（柴林麗 2010；蔡慧珊 2010）認為繪本教學應該具備文學、美學和認知心理學的理論基礎，只有具備這幾個方面的知識才能夠更好的開展繪本教學。
3.筆者認為已有研究的局限如下：研究的內容較淺、較窄和方法較單一；由于此類研究中的文獻較少，研究缺乏理論基礎和數據的支撐；對不同年齡段之間的銜接方面的研究很少，研究所涉及的領域很少。
六、研究方法
本研究主要是采用問卷調查法、文獻研究法以及訪談法，對古丈縣地區幼師進行問卷調查，其中問卷主要涉及教師本人對繪本以及繪本教學的認識、繪本教學的內容、方法、意義等方面，通過教師對問卷的回答了解古丈地區幼兒園的繪本教學現狀，并發現在教學的過程中的優點，同時在條件相當的地區進行推廣。與此同時，教學中存在的問題也是不容忽視的，針對相應的問題提出可行性的建議。
七、古丈縣幼兒園繪本教學現狀
（一）基本信息分析
在本研究中，面向幼師共發放問卷38份，共回收36份，其中有3份問卷由于漏做大量的題目而成為無效問卷，共調查了幼兒園14所，其中6所幼兒園地處鄉鎮，4所公辦幼兒園。幼兒園教師的基本信息如下圖所示： 綜合上表和所有的問卷可知，幼兒教育起步較晚，從事幼兒園教育的教師中缺乏男性教師；專業教師較少；同時教師的素質不是很高；基本沒有受過正規的大學學前專業教育；教師獲得的榮譽較少，教師的能力有待提高，而繪本教學要求有一些專業的教師，在以上幼兒園教師的基本情況下不難看出古丈縣幼兒園教師在開展的繪本教學存在一定的困難。
（二）幼兒園的繪本教學現狀分析
1.幼師對繪本的認識。
教師對繪本的了解僅僅是表面上的，并沒有真正的了解繪本指的究竟是什么，在大多數的教師沒有聽過或看過關于繪本的專業書籍或講座情況下，教師對繪本的認識只是冰山一角，并且對繪本的內涵和外延有一些錯誤的理解。
綜合問卷和訪談記錄的結果分析，教師在選擇繪本時更加注重的是幼兒在接觸繪本是具體學到了什么東西，而不是繪本能夠發展幼兒的哪些方面的能力。在教師對繪本的認識方面，教師并沒有看到當前繪本材料的年齡階段劃分不夠明顯；繪本中關于本地區或者是國家的文化比較的少；繪本基本上是從國外引進的、導致繪本都是國外的一些文化、國內繪本的原創力不足等問題。幼師僅僅只是關注當前的繪本存在著哪些表面的問題，并沒有深入的思考其更深層次的問題，以致于教師在選擇繪本是會出現許多的問題。
2.幼師對繪本教學的認識。
綜合訪談記錄可知大多數的教師認為在進行繪本教學時應該根據幼兒的發展特點、興趣和教學的實際情況來適當的調整繪本內容，有選擇的進行教學；但是少數教師認為在繪本教學過程中應該完全遵從原著內容教學，因為原著內容本來就是按照教學來設計的，并不需要考慮幼兒等實際情況。在繪本教學的過程中90.3%的教師認為有必要進行一定的環境創設，來增加幼兒對活動的興趣，同時可以發展幼兒的各方面的能力，如想象力等。只有少數的教師認為環境創設是沒有必要的，同時浪費精力、時間和財力。
總之，幼兒園很少有機會開展繪本教學，而進行繪本教學時要求又高。教師不僅需要豐富的教學經驗，同時還需要正確的繪本知識。而在現今由于幼兒園內專業教師較少，繪本教學是最近幾年才引進中國大陸，教師缺乏一定的繪本教學經驗，在選擇繪本的時候也會遇到很多的問題，如：繪本的內容不符合幼兒的發展階段等等。關于繪本教學的理論和實踐研究的時間很短，教師很難把握如何進行教學，幼兒才能夠更好的學習到繪本上的內容以及從繪本中產生的隱性知識的學習。
3.建議。
針對調查中出現的問題，筆者就古丈縣的具體情況提出可行性建議。為提高教師的繪本知識，教師應該多參考一些有關繪本的書籍和深入的了解幼兒的心理特征，提高自身的專業知識素養和能力，同時古丈的教育部門或幼兒園內部應該多開展一些有關繪本方面的講座或培訓。
教師在進行繪本教學時，要注重幼兒情感、態度、價值觀的養成，樹立正確的教學觀，教學以幼兒為中心，而不是教材或老師中心，可借鑒有效的教學方式，調動幼兒學習的興趣，形成積極的情感體驗，提高教學效果，養成良好學習習慣。
由于古丈縣是少數民族文化的富饒地，對于繪本教學的有些內容不符合兒童學習本地民族文化的部分，幼師可以充分的發揮個人的主觀能動性和創造性，將民族文化的有關知識創編成繪本形式，這樣既能夠豐富繪本教學的內容，使繪本符合幼兒的學習能力，同時在一定的程度上推動繪本教學的發展，從長遠的角度看還可以弘揚和傳承本民族文化。
參考文獻
[1] 柴林麗，兒童繪本在幼兒園藝術領域教學中的開發與應用研究[D] ，陜西師范大學，2010.5
[2]姚雪姣，兒童繪本教學現狀研究[D] ，杭州師范大學，2011.4
[3]姚蘇平，讀圖時代我國繪本的特質[N]，江蘇教育學院學報，2009.9
[4]嚴詠梅，徜徉英文繪本 點亮詩意童年[J]，江蘇教育研究，2011
[5] 彭懿，圖畫書 閱讀與經典[M]，二十一世紀出版社，2008
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