【摘 要】幼兒園生活課程中的體驗多元化主張的是讓幼兒參與的課程活動中，在自主實踐中，增強幼兒認知，培養幼兒能力，實現幼兒的自我完善、自我發展。
　　【關鍵詞】幼兒園；生活課程；體驗；多元化
　　幼兒園生活課程是從幼兒生活實際出發，從幼兒成長環境出發，從幼兒思維模式出發，引導幼兒初步形成一定的觀念體系，以提升幼兒的思維能力、判斷能力、認知能力、適應能力、獨立能力，實現幼兒健康成長。我們在具體的教學中，將幼兒園生活課程與多元化教學理念相結合，讓幼兒在學習、成長過程中，體驗多元化，以進一步的完善幼兒的生活與自我、社會、價值的教育整合。
　　一、“環境”教育多元化在幼兒園生活課程中的價值體現
　　幼兒園生活課程教育應該是圍繞幼兒實際展開，立足幼兒生活，讓幼兒透過生活環境，去感受生活“氣息”，培養幼兒生活中的技能。在“環境”教育中有效的滲透多元化教育理念，關注幼兒點滴，增強教育的實用性和指導性，激發幼兒探索的積極性，擴大幼兒自身學習空間，在生活實際中培養幼兒觀察能力、理解能力、適應能力和應變能力。當然在這一過程中，還要尊重幼兒的想法和思維，不要一味的把幼兒當成“小孩”，認為幼兒什么都不懂，在課程設計中，不考慮幼兒的參與性，將生活課程教育當做教學任務完成，教學的重點突出在“講”上，而忽略幼兒的學習和理解，這種教學模式不僅影響教學效果和教學質量，而且也不利于幼兒良性的發展。從客觀上來講，“環境”教育多元化在幼兒園生活課程中的價值體現表現在：1.從幼兒園環境方面，幼兒園建筑、幼兒園游戲設施、幼兒園墻壁，都符合幼兒的身心發展特點。2.在班級“環境”方面，采用多元化整合的布置理念，將幼兒優秀的作品掛著墻上，在幼兒可看到的地方貼上一些生活圖片。如：我掉牙了、迷路了怎么辦、不要隨便給陌生人開門、不要闖紅燈、幫媽媽做家務、我會系鞋帶了等，讓幼兒在潛移默化中對這種生活習慣和規則產生印象，加深理解，同時還能引導幼兒在日常生活中進行比一比，教師根據幼兒的表現情況，獎勵“小紅花”，對于幼兒而言，這朵小紅花體現教師對自己的肯定和對自己的愛，讓幼兒在獲得情感體驗的同時，培養幼兒獨立意識。3.在社會環境方面。有計劃、有目的的組織幼兒參觀社區、銀行，讓幼兒切實的感受周圍的環境，觀察周圍的事物，對于幼兒“自我保護”、“合理消費”、“適應環境”等方面都要進行適當的教育。如：定期的進行消防演習，加強對安全防范能力和自我保護能力的培養；鼓勵幼兒嘗試怎么消費，增強幼兒生活實踐；組織幼兒踏青活動、植樹活動等讓幼兒感受大自然、感受生命，豐富幼兒感性認識，陶冶幼兒情操。
　　二、幼兒園生活課程中“自理能力”與“情感交流”相滲透的多元化
　　在幼兒園生活課程中體驗多元化，是為了讓幼兒參與到教學活動中，去切實的提升能力和健康成長。幼兒園生活課程作為幼兒園課程體系中基本的課程體系，是一種有目的、有計劃、有組織的以全面提升幼兒素質為目的，培養幼兒生活技能為內容的活動課程，讓幼兒通過生活課程活動，去增強對生活的情感體驗和實踐體驗，其旨在提升幼兒的自我保護能力，培養幼兒良好的生活習慣和行為習慣，幫助幼兒了解生活常識，掌握生活技能，促進幼兒獨立人格的形成。
　　在具體的展開生活課程教育中，加強學校與家長雙向合作、互動交流，使學校及時的掌握幼兒的生活環境，了解幼兒的生活自理及情感方面的情況，使家長全面掌握幼兒在校期間的表現情況，雙方之間共同配合，相互協作，共同實現對幼兒生活自理能力的培養和滿足幼兒情感需求。對于低年級的幼兒可以從系鞋帶、系扣子、整理玩具、自主用餐開始訓練，對于高年級的幼兒可以從作息習慣、學習態度、行為習慣等方面入手，鼓勵幼兒自主動手、自己的事情自己做，幫助幼兒養成良好的習慣。針對部分家長溺愛現象，教師要加強與家長聯系，使家長能明確幼兒園生活課程教學內容和教學目的，爭取取得家長的培養，保障教學環境的統一性和協調性，避免幼兒在校期間表現良好，回家就態度惡劣、衣來伸手飯來張口，影響到教學效果，不利于幼兒良性、健康的成長。
　　三、擴大幼兒自身學習的空間，體驗多元化
　　幼兒時期，對任何事物都充滿好奇心，都想要嘗試，喜歡問“為什么”，甚至會出現“話癆”現象，出現這種情況，主要是因為幼兒不滿足自身已知，想要了解更多、掌握更多，覺得自己可以做一做、可以試一試，對好與壞、對正確與錯誤等方面都有了一定的認識。
　　具有明確的想法。種子為什么會發芽、為什么為下雨等幼兒所看到的、所聽到的、所感受到的任何時期都有可能是幼兒感興趣的、想要了解的。在這種情況下，教師要及時的轉換角色，給予幼兒足夠的耐心，以一個開放式的立場多參與到幼兒的話題中，讓幼兒提出問題、參與討論，鼓勵幼兒自己去探索和?で蟠鳶福?以此擴大幼兒可以體驗和接受的空間。以此，增強幼兒的學習意識，發揮幼兒創造性思維，增強幼兒表達能力，實現幼兒全面、多元發展。
　　總之，幼兒園生活課程中體驗多元化，需要從幼兒、教師、家長三方的角度出發，為幼兒營造一個良好的學習、成長環境，鼓勵幼兒參與到教學活動中，去自主摸索和發現，并在實際中提出想法和意見，以保障幼兒思維自由。充分的利用環境資源的多元化、自理能力與情感交流相互滲透的多元化，加強對幼兒自主性學習的研究，擴大幼兒自身學習空間，使幼兒真正成為學習的主人，并得到更好的發展。
　　參考文獻：
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