摘要：近年來，我國學前教育的發(fā)展在總體上雖取得一定成就，但在幼兒園具體實踐工作中還存在不少問題。廣大幼教工作者應具備問題具體分析，突破挑戰(zhàn)、積極創(chuàng)新的品質(zhì)和精神。環(huán)境在教育中彰顯著重要作用，本文針對當前幼兒園區(qū)域活動中環(huán)境創(chuàng)設過程中出現(xiàn)的問題進行分析思考，提出建議，即幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設應遵循區(qū)域活動空間設置的科學性與秩序性原則，區(qū)域活動材料投放的有效性與互動性原則，區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的自主性與教育性原則。
關鍵詞：幼兒園區(qū)域活動；環(huán)境創(chuàng)設； 問題及對策
中圖分類號：G61文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）09-0202-02
《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出，“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要”。當前，區(qū)域活動，又稱區(qū)角活動已成為我國幼兒園一大特色風景。因而，在區(qū)域活動中遵循綱要要求，優(yōu)化幼兒園環(huán)境創(chuàng)設對促進幼兒身心發(fā)展的作用尤為彰顯。本文就當前幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設中存在的問題，結(jié)合幼兒園具體實際，提出相關策略。
一、區(qū)域活動空間設置的科學性與秩序性
在當前幼兒園區(qū)域活動實踐中往往存在這樣的問題，區(qū)域活動空間有限或狹窄，幼兒活動不開，甚至造成幼兒扎堆、擁堵的場景。糾其原因主要有以下兩點：其一，區(qū)域活動空間規(guī)劃缺乏科學性、合理性。教師在規(guī)劃區(qū)域空間時較少考慮幼兒實際需要，幼兒感興趣的、利用率較高的區(qū)域數(shù)目少，幼兒不感興趣的區(qū)域數(shù)目過多，場地過大，造成資源浪費。同時缺乏墻面、戶外三維空間的有效利用；其二，區(qū)域活動空間使用無序，環(huán)境創(chuàng)設缺乏協(xié)調(diào)與指導功能，例如較少考慮各個區(qū)域的“承載量”，缺乏維持活動秩序的區(qū)域標識。
為此，區(qū)域活動空間設置應遵循科學性原則。第一，積極開拓三維及戶外空間，拓展活動范圍。區(qū)域活動不能僅僅停留在室內(nèi)、桌面之上，還應利用墻面、地面、窗臺、窗戶、走廊以及戶外環(huán)境資源。第二，切實把握幼兒實際需要，充分考慮幼兒年齡特征及興趣需要。提供幼兒感興趣的區(qū)域，對于幼兒較為集中的區(qū)域提供更多場地，并隨幼兒年齡的成長調(diào)整區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設，如為大班幼兒要比小班設置更多的探究性活動的區(qū)域。
同時，區(qū)域空間設置需要解決活動秩序難題。第一，區(qū)域規(guī)劃既要合理又要開放。例如安靜的閱讀區(qū)盡量遠離相對喧鬧的角色扮演區(qū)，“超市”靠近“銀行”，美工區(qū)與盥洗區(qū)相接等等。[1]第二，區(qū)域活動中環(huán)境創(chuàng)設既要有利于幼兒充分自由、自主游戲，發(fā)揮主觀能動性，又要將秩序融入其中。例如，“因地制宜，根據(jù)某種約定俗成的學習生活習慣與規(guī)則”創(chuàng)設“標識性環(huán)境”，起到控制區(qū)域內(nèi)幼兒人數(shù)，協(xié)調(diào)活動規(guī)則并輔助幼兒教師進行指導的作用[2]。
二、區(qū)域活動材料投放的有效性與互動性
幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設中，區(qū)域材料投放常常存在以下問題：材料過多，過于復雜精巧，造價昂貴而使用率偏低；或自制材料過于簡陋，過于追求成本的經(jīng)濟性，孩子不感興趣；或材料更新速度過慢甚至一成不變，僅僅發(fā)揮裝飾幼兒園的作用；或材料玩兒法單一，僅供某個特定區(qū)域或主題活動使用，不具備良好互動性。而幼兒園區(qū)域活動中材料的投放首先應該是有效的，即幼兒感興趣的，經(jīng)常使用的，能夠在活動中切實發(fā)揮作用前提之下的；其次是具備互動性，即在保證經(jīng)濟適用基礎上發(fā)揮最大作用，即材料的投放是高效性的，材料的互動性即高效性的一種表現(xiàn)。
保證區(qū)域活動材料投放的有效性，應著重從以下幾個方面著手：首先，教師在投放材料時應進行有針對性的、有目的性的觀察和分析，勿追求材料多、繁，或者儉、省，而要將材料投放的目的落在追求符合當前幼兒已有的生活經(jīng)驗和實際需求之上；在材料使用過程中積極發(fā)揮幼兒教師的指導和輔助功能，必要時進行演示或操作，充分發(fā)揮材料的支架作用。[3]其次，注重區(qū)域活動材料投放的層次性和動態(tài)性。區(qū)域內(nèi)的材料設置時間過長或一成不變易造成幼兒心理疲勞、倦怠，幼兒教師應為不同年齡階段的幼兒準備不同的材料，同一年齡階段幼兒的活動材料及時更換、更新。改變原有區(qū)域活動環(huán)境，不僅僅是扔掉舊材料，購置新材料，還可以通過教師、幼兒共同參與的舊玩具改造，重新包裝等活動進行。
有效性是高效性的前提和基礎。區(qū)域活動的材料投放只有在保證其有效性的基礎之上，才能追求其更高程度的互動性。某一區(qū)域的活動材料不僅僅可用于該區(qū)域使用，還可以在其他區(qū)域活動中產(chǎn)生良好互動。如在Highscope課程模式中，米歇爾小朋友可以將自己和哥哥抓的昆蟲帶到幼兒園，首先放到觀察區(qū)讓其他小朋友進行觀察，也可以帶到繪畫區(qū)做小朋友的模特，甚至在書寫區(qū)在老師建議下寫點什么。一物多用經(jīng)濟實用，減少了幼兒園經(jīng)濟支出，減輕幼兒教師制作、準備材料的壓力，在人力、物力方面都有良好的作用，但值得注意的是，具有良好互動性的材料必須是幼兒感到新奇的，有興趣的，甚至富有挑戰(zhàn)性的，才能高效的促進幼兒身心發(fā)展。
三、區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的自主性與教育性
在區(qū)域活動中，教師充分利用豐富的環(huán)境資源，引導幼兒進行區(qū)域的、自主的、充滿趣味的活動，這是區(qū)域活動顯著的特征。在幼兒園中我們會發(fā)現(xiàn)，往往區(qū)域活動會獨立的出現(xiàn)在班級日程表之中，即班級在某一時間段起到銜接其他活動的功能，通常為半小時左右集中進行，或上下午、單雙日交替進行，這樣的時間安排產(chǎn)生了一系列問題[4]。例如有的教師反映，原有的教學任務已經(jīng)占據(jù)了足夠的工作時間，區(qū)域活動空降而來，教師感覺力不從心，心力交瘁；對孩子而言有時起銜接作用的區(qū)域活動時間過于短暫，往往剛拿出玩具，剛進入活動狀態(tài)時活動被老師叫停，又手忙腳亂的收拾玩具，幼兒感到意猶未盡。區(qū)域活動成為教師的負擔，未發(fā)揮其應有的作用，其原因是在進行環(huán)境創(chuàng)設時未處理好區(qū)域活動與幼兒園課程、幼兒園其他活動之間的關系，將區(qū)域活動割裂出來，突出了區(qū)域活動自主性，忽略了其統(tǒng)一于幼兒園課程之下的教育性功能。
在幼兒園中，區(qū)域活動及其環(huán)境創(chuàng)設有明顯的自主性，且滲透到區(qū)域主題的設置，區(qū)域活動材料的選取，幼兒活動形式等各個方面，但區(qū)域活動不應與幼兒園課程及其他活動割裂開來，區(qū)域活動不僅僅是幼兒自發(fā)的、無目的的玩，應將區(qū)域活動統(tǒng)一于幼兒園課程整體之下。
為此，幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設時應注意以下幾點：第一，在環(huán)境創(chuàng)設時應指向幼兒園課程理念、課程目標，不能與之相背離，應圍繞統(tǒng)一目標進行，即區(qū)域活動目標與幼兒園課程目標存在整體和部分的關系。第二，區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設、材料的選取應與幼兒園課程內(nèi)容相聯(lián)系，區(qū)域的實用性大于裝飾性。
第三，區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設應有利于幼兒園課程的設計、組織與實施，并滲透于其他活動的開展進行之中。環(huán)境對幼兒園課程的設計和生成起著重要作用，例如通過認識楓葉紅了，到生成“秋天來了”這樣的課程。[5]同時，區(qū)域空間的設置、區(qū)域的劃分為幼兒園集體教學、小組教學提供了空間支持。另外，有學者指出區(qū)域活動就是自主性游戲，角色游戲區(qū)例如“娃娃家”屬于區(qū)域活動的一個分區(qū)，[6]在進行環(huán)境創(chuàng)設時應考慮到區(qū)域活動與其他活動形式的聯(lián)系，以促進幼兒園各種活動的順利開展。
幼教工作者積極探索，接受區(qū)域活動中不斷出現(xiàn)的新挑戰(zhàn)，在幼兒園實踐工作中突破創(chuàng)新，優(yōu)化區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設，有利于區(qū)域活動發(fā)揮優(yōu)勢，促進學前教育科學化，最終將造福于幼兒的全面發(fā)展，彰顯教育“育人”之本質(zhì)要求。
（作者單位：重慶市永川區(qū)紅星幼兒園）
參考文獻：
[1]徐英.幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設路徑探析[J].基礎教育研究，2015，8.
[2]莊宏玲.幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的策略[J].學前教育研究，2011，5.
[3]黃俐.當前幼兒園區(qū)域活動開展中存在的問題及解決策略[J].學前教育研究，2014，4.
[4]黃進.幼兒園區(qū)域活動的來源與挑戰(zhàn)[J].學前教育研究，2014，10.
[5]柏匡峰.幼兒園主題活動環(huán)境創(chuàng)設研究[D].廣西師范大學，2006，15.
[6]黃進.幼兒園區(qū)域活動的來源與挑戰(zhàn)[J].學前教育研究，2014，10.
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