“建立幼兒園園長(zhǎng)和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒園教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。創(chuàng)新培訓(xùn)模式。為有志于從事學(xué)前教育的非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生提供培訓(xùn)。三年內(nèi)對(duì)1萬(wàn)名幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行國(guó)家級(jí)培訓(xùn)。各地五年內(nèi)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行一輪全員專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。”隨著“國(guó)十條”精神的進(jìn)一步貫徹落實(shí)，全國(guó)各地對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和幼兒園教師的培訓(xùn)工作如火如荼，氣勢(shì)恢弘。
2010年，全國(guó)共有幼兒園15.04萬(wàn)所，在園幼兒(包括學(xué)前班)2976.67萬(wàn)人。幼兒園園長(zhǎng)和教師共130.53萬(wàn)人，學(xué)前三年毛入園率為56.6％。據(jù)有關(guān)方面測(cè)算，2020年我國(guó)學(xué)前三年毛入園率會(huì)達(dá)到75％，那時(shí)的在園幼兒將有4000萬(wàn)人，幼兒園園長(zhǎng)和教師則將達(dá)到260萬(wàn)人。如此龐大的園長(zhǎng)和教師隊(duì)伍，要實(shí)現(xiàn)“師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良，結(jié)構(gòu)合理”這樣的建設(shè)目標(biāo)，培訓(xùn)工作責(zé)無(wú)旁貸，并且任重道遠(yuǎn)。
全國(guó)幼兒園園長(zhǎng)和教師全員培訓(xùn)的意義和價(jià)值，就在于助推建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教育大計(jì)，教師為本。教師培訓(xùn)是教師隊(duì)伍建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教育公平，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的重要保證。浙江省教育廳廳長(zhǎng)劉希平曾語(yǔ)重心長(zhǎng)地指出：“教育質(zhì)量的根本在于教師質(zhì)量，學(xué)校辦學(xué)水平的根本在于教師水平。哪個(gè)地方在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展上肯下力氣、下大力氣，哪個(gè)地方教育發(fā)展的潛力就會(huì)更大，未來(lái)就會(huì)更美好。在提高教育水平上，沒(méi)有捷徑可走。只有一步步地抓教師培訓(xùn)和教師水平的提高，抓教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，我們才可能達(dá)到目的……可以說(shuō)，教師培訓(xùn)是發(fā)展教育的一項(xiàng)永恒工作。尤其是加快教育現(xiàn)代化，對(duì)教師培訓(xùn)提出了更新更高的要求。”
近年來(lái)。中央組織實(shí)施了教師培訓(xùn)工作的“國(guó)培計(jì)劃”，2009年投人培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)5000萬(wàn)，2010年又追加了5個(gè)億，有力地推動(dòng)了全國(guó)各地新一輪的教師全員培訓(xùn)工作。縱覽全國(guó)各地的教師培訓(xùn)工作，均圍繞基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的中心任務(wù)，緊扣培養(yǎng)造就高素質(zhì)教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略目標(biāo)，以提高教師師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，完善培訓(xùn)制度，提升培訓(xùn)能力。從而取得了較為明顯的成效。受到了廣大教師的普遍歡迎與較高評(píng)價(jià)。但是，從全國(guó)范圍來(lái)看，教師培訓(xùn)工作很不平衡，很多地方的教師培訓(xùn)工作針對(duì)性不強(qiáng)，質(zhì)量不高，特別是面向幼兒園園長(zhǎng)和教師的培訓(xùn)。不少地方只是剛起步，即使是較早開(kāi)展培訓(xùn)工作的地方，也由于諸多因素的制約，存在種種不盡如人意的問(wèn)題。亟需分析成因，給出對(duì)策，從而切實(shí)提高教師培訓(xùn)工作的有效性。
本文擬從問(wèn)題人手，就當(dāng)前幼兒園園長(zhǎng)和教師培訓(xùn)實(shí)踐中的一些誤區(qū)進(jìn)行辨析，并就如何切實(shí)提高培訓(xùn)工作的有效性談一點(diǎn)看法。
培訓(xùn)課程隨意性大。目前各地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)的培訓(xùn)課程缺乏質(zhì)量基準(zhǔn)的規(guī)定，并且缺乏前瞻性、科學(xué)性。很多地方培訓(xùn)計(jì)劃政出多門(mén)，致使培訓(xùn)對(duì)象、內(nèi)容重復(fù)，培訓(xùn)工作缺乏系統(tǒng)性和連貫性，重點(diǎn)不突出。比如有些“國(guó)培”“省培”請(qǐng)的培訓(xùn)專(zhuān)家，在“市(地)培”和“區(qū)(縣、市)培”時(shí)還會(huì)出現(xiàn)。由于培訓(xùn)內(nèi)容相同，加之被培訓(xùn)者人員變化不大，導(dǎo)致培訓(xùn)失去了針對(duì)性和有效性。另外，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受培訓(xùn)任務(wù)后，往往只是個(gè)別相關(guān)的人在想當(dāng)然地制定培訓(xùn)課程計(jì)劃，通常也只是聘請(qǐng)一些他所熟悉的專(zhuān)家作幾場(chǎng)報(bào)告，基本不了解被培訓(xùn)者的實(shí)際需求。由于對(duì)這種有形式主義傾向的培訓(xùn)缺乏有效的管理和監(jiān)督。很多地方的培訓(xùn)效果自然不理想。
教師參與培訓(xùn)的主動(dòng)性不強(qiáng)。培訓(xùn)效果從根本上講。體現(xiàn)在被培訓(xùn)者身上。教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，期望所學(xué)可以直接應(yīng)用到日常工作中去，所以培訓(xùn)學(xué)習(xí)有較明顯的工具性目的。盡管有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也可能會(huì)做些前期調(diào)查工作。了解受訓(xùn)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和培訓(xùn)需求，但在實(shí)際操作中，由于種種原因難以完全按照受訓(xùn)者的需求落實(shí)培訓(xùn)任務(wù)。比如，培訓(xùn)教師短缺。時(shí)間緊，受訓(xùn)教師水平參差不齊，等等。因此，有很多教師參加培訓(xùn)后總覺(jué)得培訓(xùn)內(nèi)容與自己的實(shí)際需求南轅北轍，從而導(dǎo)致其主動(dòng)參與培訓(xùn)的積極性不高。
培訓(xùn)管理不嚴(yán)密。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在組織培訓(xùn)期間。學(xué)員存在著遲到、早退、閑聊、打電話等現(xiàn)象，說(shuō)明學(xué)員并沒(méi)有把培訓(xùn)視為提升自己業(yè)務(wù)水平的寶貴機(jī)會(huì)。不少幼兒園也認(rèn)為組織培訓(xùn)是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，教師參加培訓(xùn)是出于任職資格的需要。至于參培教師在培訓(xùn)中學(xué)到了什么、收獲了什么。沒(méi)有考核依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。受訓(xùn)者一般也不會(huì)對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行反思或反饋。因此。在實(shí)踐中存在著難以準(zhǔn)確評(píng)判哪家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)效果好。哪種培訓(xùn)方式更有效的問(wèn)題。由于對(duì)培訓(xùn)績(jī)效缺乏評(píng)估。一般情況下，培訓(xùn)一結(jié)束，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的任務(wù)也就終結(jié)。從這個(gè)角度看，培訓(xùn)市場(chǎng)缺乏競(jìng)爭(zhēng)與創(chuàng)新。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏危機(jī)感，更缺培訓(xùn)后的跟蹤管理和及時(shí)反饋。
參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)方式不認(rèn)同。在以往的教師培訓(xùn)中。教師往往被簡(jiǎn)單地看作是接受知識(shí)的容器，培訓(xùn)I內(nèi)容單調(diào)、乏味，無(wú)法滿足教師的實(shí)際需要。而今天。大部分教師希望培訓(xùn)者能站在一定的理論高度，密切聯(lián)系實(shí)際。剖析來(lái)自一線的實(shí)際案例，讓受訓(xùn)者能從中反思自己的教育教學(xué)行為。提高今后教育教學(xué)工作的實(shí)效。但當(dāng)前教師參加的培訓(xùn)活動(dòng)大多以集中上課、專(zhuān)家報(bào)告等讓受訓(xùn)者被動(dòng)聽(tīng)課的形式為主，被很多教師概括為“三多三少”現(xiàn)象：講座多，交流少；理論多，實(shí)踐少；大課多，小課少。缺乏教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員、教師與教師的交流，更談不上滿足學(xué)員個(gè)性化需求，從而影響了學(xué)員參與培訓(xùn)的積極性。
培訓(xùn)體制機(jī)制不順。現(xiàn)行的培訓(xùn)體制機(jī)制在具體操作過(guò)程中己經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)教師培訓(xùn)的要求，一方面是教師有迫切希望參加培訓(xùn)的愿望。另一方面是教師培訓(xùn)的有效組織大多要通過(guò)行政命令來(lái)實(shí)現(xiàn)。各級(jí)教師培訓(xùn)中心、教研室、教科所、電教中心沒(méi)有形成合力。沒(méi)有發(fā)揮出各自的資源優(yōu)勢(shì)。不利于建立一個(gè)高效的、有整合效力的教師培訓(xùn)體系。
培訓(xùn)主體被忽視。這是很多地方教師培訓(xùn)工作產(chǎn)生問(wèn)題的根本原因，說(shuō)是培訓(xùn)教師，但聽(tīng)到的更多的是行政部門(mén)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者的“聲音”。而很少聽(tīng)到教師的聲音。這與促進(jìn)教師主動(dòng)、自覺(jué)發(fā)展的培訓(xùn)目標(biāo)與宗旨相違背。
培訓(xùn)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、素質(zhì)不過(guò)硬。目前的培訓(xùn)教師隊(duì)伍主要由高校以及各地(市)、各縣(市、區(qū))教師進(jìn)修院校和教研室的教師組成。就實(shí)際培訓(xùn)效果而言，高校的專(zhuān)家、教授雖然有較高的理論水平，但難免有“曲高和寡”的感覺(jué)，且費(fèi)用高、授課時(shí)間短。地(市)、縣(市、區(qū))教師進(jìn)修院校的部分教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不很過(guò)硬，培訓(xùn)時(shí)通常只是照本宣科，枯燥乏味。更令人擔(dān)憂的是。他們大 多并不了解幼兒園的教育現(xiàn)狀和教師的教學(xué)實(shí)際，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和指導(dǎo)性，無(wú)法滿足受訓(xùn)教師的實(shí)際需求和心理預(yù)期。進(jìn)而影響培訓(xùn)效果。
參訓(xùn)者不自覺(jué)不主動(dòng)。部分參訓(xùn)教師缺乏提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，墨守成規(guī)，對(duì)新的教學(xué)方法和教學(xué)手段要么回避。要么置若罔聞，甚至產(chǎn)生消極抵觸情緒。還有部分教師自我感覺(jué)職稱(chēng)已經(jīng)到位，于是得過(guò)且過(guò)，不思進(jìn)取了，導(dǎo)致參加培訓(xùn)的自覺(jué)性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)。
建立一支高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)教師隊(duì)伍。隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，幼兒園教師對(duì)培訓(xùn)的要求也更加具體、實(shí)際。僅靠理論培訓(xùn)這出“獨(dú)角戲”已不能適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，亟需建立一支高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)教師隊(duì)伍，培訓(xùn)教師既要有較高的理論素養(yǎng)，精通專(zhuān)業(yè)技術(shù)，又要了解我國(guó)幼兒園教育教學(xué)的實(shí)際，具有一定的教育教學(xué)指導(dǎo)能力。只有這樣。才能夠?qū)⒂?xùn)教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)，才可能縮小教育理論與教育實(shí)踐之間的差距，從而提高參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。提高培訓(xùn)的有效性和吸引力。
為受訓(xùn)教師創(chuàng)建高效合適的交流平臺(tái)。倡導(dǎo)與專(zhuān)家共時(shí)共在的培訓(xùn)。在培訓(xùn)主題確定后，專(zhuān)家先要與學(xué)員溝通、交流，廣泛聽(tīng)取學(xué)員的意見(jiàn)和要求，再據(jù)此確定培訓(xùn)內(nèi)容，以最大程度地增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性。在培訓(xùn)過(guò)程中，專(zhuān)家與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員可以共同圍繞某一案例或某一教學(xué)場(chǎng)景、教學(xué)實(shí)錄，抓住其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的討論和分析。總之，要讓學(xué)員真正成為學(xué)習(xí)研討的主體，要讓學(xué)員與專(zhuān)家、學(xué)員與學(xué)員始終處于對(duì)話交流的良性互動(dòng)狀態(tài)。
規(guī)范教師培訓(xùn)工作的過(guò)程管理。教師培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨、周而復(fù)始的工作，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，國(guó)家教育主管部門(mén)要對(duì)教師培訓(xùn)工作作出規(guī)劃，加強(qiáng)管理，從人力、財(cái)力、物力等方面給予足夠支持。各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)期間的管理。要使教師培訓(xùn)工作正常化、制度化、規(guī)范化。要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求選拔培訓(xùn)教師，制訂科學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)方案，加強(qiáng)對(duì)參訓(xùn)教師的管理，以發(fā)揮教師培訓(xùn)的最大功效。
開(kāi)發(fā)富有針對(duì)性、實(shí)效性的培訓(xùn)課程。培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)是培訓(xùn)工作的核心，開(kāi)發(fā)與培訓(xùn)目標(biāo)與需求相一致的課程是保證培訓(xùn)質(zhì)量的重要工作，培訓(xùn)課程的內(nèi)容和形式要符合學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，富有針對(duì)性、適用性。以利于調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。可根據(jù)不同的培訓(xùn)目標(biāo)開(kāi)發(fā)多類(lèi)型多層次的培訓(xùn)課程，可根據(jù)參訓(xùn)者不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和崗位需求，開(kāi)發(fā)多領(lǐng)域多學(xué)科的培訓(xùn)課程，可依據(jù)成人的認(rèn)知規(guī)律，開(kāi)發(fā)實(shí)踐性應(yīng)用性較強(qiáng)的培訓(xùn)課程，更應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)改革的需要，開(kāi)發(fā)具有地域性和個(gè)性化特色的培訓(xùn)課程。
選擇有效的培訓(xùn)方法和策略。培訓(xùn)課程方案需要通過(guò)有效的培訓(xùn)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，培訓(xùn)方法和策略需要建立在對(duì)成人學(xué)習(xí)規(guī)律的把握之上。首先，從知識(shí)的建構(gòu)性來(lái)看，教師培訓(xùn)要重視培訓(xùn)者和參訓(xùn)者的互動(dòng)和對(duì)話，以期幫助參訓(xùn)者在新舊經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)之間建立起聯(lián)系；其次，從知識(shí)的社會(huì)性來(lái)看，教師培訓(xùn)要重視學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，以促進(jìn)學(xué)員與學(xué)員、教師與學(xué)員之間的交流；再次，從知識(shí)的情境性來(lái)看，教師培訓(xùn)要重視實(shí)踐共同體的建設(shè)，以促使學(xué)員實(shí)踐智慧的提升；最后，從知識(shí)的復(fù)雜性來(lái)看。教師培訓(xùn)要提供多樣化選擇。以顧及每個(gè)學(xué)員學(xué)習(xí)的獨(dú)特性。根據(jù)學(xué)前教育的基本特性。面向園長(zhǎng)和幼兒園教師的培訓(xùn)也可以以游戲?yàn)檩d體，以激發(fā)教師的參訓(xùn)積極性。如通過(guò)“破冰船”游戲營(yíng)造受訓(xùn)者之間融洽的學(xué)習(xí)氣氛，幫助教師建立積極的、相互支持的、通力合作的群體關(guān)系。增進(jìn)教師之間的情感。通過(guò)“充能器”游戲，改變教師參與研討活動(dòng)的情緒狀態(tài)。激發(fā)教師的活力，使教師放松心情，保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)各種專(zhuān)題游戲。促使研討活動(dòng)更富生機(jī)和靈性。如，在研討幼兒個(gè)性差異時(shí)，可從教師的自我測(cè)試著手，促使教師在了解自己的同時(shí)更加深刻地認(rèn)識(shí)到幼兒發(fā)展的多樣性、復(fù)雜性。此外，可通過(guò)園本培訓(xùn)，改變課題研究重量不重質(zhì)、講虛不求實(shí)的現(xiàn)狀，使培訓(xùn)真正起到促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用，促使幼兒園教師實(shí)現(xiàn)從新手――熟手――能手――研究型、專(zhuān)家型教師的轉(zhuǎn)變，完成從經(jīng)驗(yàn)型向研究型教師的轉(zhuǎn)變。值得強(qiáng)調(diào)的是，園本培訓(xùn)有利于降低培訓(xùn)成本、提高培訓(xùn)實(shí)效，并有利于發(fā)揮教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體性。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)園本培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，在更大范圍、更廣領(lǐng)域做好園本培訓(xùn)的保障工作。
做好培訓(xùn)的跟蹤調(diào)研和培訓(xùn)效果的科學(xué)評(píng)估工作。進(jìn)一步完善培訓(xùn)的評(píng)價(jià)考核管理工作機(jī)制。在培訓(xùn)工作開(kāi)展之前。運(yùn)用需求評(píng)估方法。進(jìn)行廣泛深入的調(diào)研。了解參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求和心理預(yù)期，以制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃；在培訓(xùn)過(guò)程中，可進(jìn)行過(guò)程性評(píng)估。即及時(shí)收集培訓(xùn)過(guò)程中的各種信息。以及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和進(jìn)程：在培訓(xùn)結(jié)束后，做好培訓(xùn)的跟蹤調(diào)研，對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行定量和定性分析。為此，有必要建立培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估組織，以加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)全過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控與管理。另外，培訓(xùn)管理者的自身建設(shè)也需加強(qiáng)。
綜上所述。要站在時(shí)代發(fā)展的高度，想方設(shè)法切實(shí)提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)化程度；要緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，不斷調(diào)整幼兒園園長(zhǎng)和教師的培訓(xùn)目標(biāo)；要聚焦教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，尋找教師知識(shí)和能力提升過(guò)程中的盲點(diǎn)、支點(diǎn)。不斷優(yōu)化培訓(xùn)方案；要根據(jù)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷改進(jìn)教師培訓(xùn)方法：要建立新的有效的教師培訓(xùn)管理機(jī)制，不斷提高培訓(xùn)管理的專(zhuān)業(yè)化服務(wù)水平，要強(qiáng)化培訓(xùn)者的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，優(yōu)化自我發(fā)展機(jī)制，以不斷提升培訓(xùn)的有效性。
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