《綱要》中明確提出：“要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”而當(dāng)前學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)情況看起來(lái)很重視幼兒文學(xué)教育，運(yùn)用文學(xué)作品機(jī)會(huì)很多，但是，幼兒文學(xué)作為德育和智育的工具居多，由此使當(dāng)下幼兒文學(xué)教育中存在著諸多非審美的行為。
因此，在幼兒園中以審美為核心的文學(xué)欣賞活動(dòng)是具有十分重要的意義。文學(xué)作品的體裁多種多樣，
兒歌是其中的一種，它是幼兒最早接觸的文學(xué)形式，適合其心理特點(diǎn)和欣賞趣味，并且易讀易記易唱，強(qiáng)烈的
音樂(lè)節(jié)奏感和趣味性，是幼兒區(qū)別于其它文學(xué)作品與眾不同審美特征。對(duì)它進(jìn)行的欣賞應(yīng)該是一種審美活動(dòng)，應(yīng)彰顯其審美價(jià)值，而不僅僅是幼兒教育實(shí)現(xiàn)其他目的的工具和載體。
一、收集優(yōu)秀
兒歌作品
兒歌雖然來(lái)源于生活，與幼兒的生活密切相關(guān)，但不是所有的兒歌都有較高的審美價(jià)值。再由于幼兒無(wú)法自主地選擇作品，因此，作為教育者，必須挖掘過(guò)濾后，傳導(dǎo)給幼兒。
何為優(yōu)秀的兒歌作品，應(yīng)把握以下2個(gè)原則：
（一）選擇符合幼兒心理和欣賞情趣的作品
小班可選擇篇幅短小、節(jié)奏感強(qiáng)、結(jié)構(gòu)比較工整、詞語(yǔ)富有色彩、音響效果，快樂(lè)、游戲性強(qiáng)的兒歌。
大班可選擇篇幅稍長(zhǎng)、節(jié)奏富有變化，段落具有對(duì)稱(chēng)、回環(huán)、起復(fù)的特點(diǎn)，詞語(yǔ)豐富多彩，意味深長(zhǎng)或者抽象，有夸張、比喻、擬人等修辭手法的作品。
中班可選擇作品可以介乎于兩者之間，選擇富有特色的作品。
（二）選擇形式多樣的作品
從古至今，有大量的兒歌長(zhǎng)期流傳于民間，流傳于兒童間，研究中，我們將收集的兒歌作品進(jìn)行分類(lèi)，有安撫孩子起催眠作用的；也有進(jìn)行語(yǔ)音、吐字練習(xí)的；有故意將大自然和生活中某些事物和現(xiàn)象的正常關(guān)系顛倒的；也有每句句尾的字詞完全相同的。形式多種多樣，將之歸納為搖籃曲、數(shù)字歌、謎語(yǔ)歌、繞口令、顛倒歌、字頭歌、連鎖調(diào)、敘事歌等八種兒歌形式。
二、欣賞活動(dòng)教學(xué)策略
（一）提升教師的文學(xué)素養(yǎng)，更好地發(fā)揮教師的媒介作用
教師作為幼兒欣賞兒歌作品的媒介載體，在課堂中，強(qiáng)烈而恰如其分的表現(xiàn)力，會(huì)給幼兒帶來(lái)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的享受。因此要具備一些藝術(shù)修養(yǎng)，諸如感知能力、想象能力、移情能力、表現(xiàn)能力等。教師要多讀經(jīng)典的兒童文學(xué)名著，為提升欣賞能力做潛移、沉淀的內(nèi)化工作。
（二）多媒體
課件的應(yīng)用，為幼兒欣賞提供有力支撐
眾所周知，多媒體
課件的應(yīng)用在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中起到很大的作用，在兒歌欣賞的課堂教學(xué)中，更發(fā)揮了自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，將圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等效果組織起來(lái)，具有動(dòng)態(tài)和趣味性，充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
（三）欣賞教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)技巧
美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)提出“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題持續(xù)不斷的活動(dòng)。”在兒歌欣賞教學(xué)活動(dòng)中什么樣的方法提問(wèn)最有效，最能凸顯兒歌的審美價(jià)值，在教研會(huì)中不斷研究探討，總結(jié)以下幾點(diǎn)
1.常規(guī)提問(wèn)：《虎大王照相》中，按照兒歌中事情發(fā)展的順序進(jìn)行提問(wèn)：虎王先去給誰(shuí)照相？小貓是什么樣子的？又去給誰(shuí)照？它又是什么樣子的？最后的結(jié)果是什么樣子的？這樣的提問(wèn)雖是常規(guī)提問(wèn)，加上教具的輔助可以幫助幼兒朗讀過(guò)程中快速兒歌中的內(nèi)容。
2.點(diǎn)睛提問(wèn)：在《春雨紡沙沙》中，提問(wèn)：什么像是在紡紗？紡出一幅幅彩畫(huà)都是什么樣子的？“你覺(jué)得這些景色美在哪里？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)，幼兒不僅能把握作品中描寫(xiě)春天的色彩，而且情感潛移激發(fā)自己對(duì)大自然的愛(ài)和對(duì)作品的喜愛(ài)。
三、通過(guò)各種活動(dòng)途徑表現(xiàn)兒歌
《綱要》中指出：“為幼兒的活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境。激發(fā)情趣，體驗(yàn)審美愉悅和創(chuàng)造的快樂(lè)，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感。”因此，應(yīng)給幼兒創(chuàng)造更多在活動(dòng)中自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。
不同形式的兒歌表演：
兒歌的節(jié)奏感韻律感極強(qiáng)，因此和
音樂(lè)有深刻的聯(lián)系。因此，表演區(qū)中提供各種道具，如頭飾、圖片、音樂(lè)等，可以讓孩子在自由的氛圍中，盡情展示和表現(xiàn)。
其它活動(dòng)途徑的兒歌表演：
《山上有個(gè)木頭人》《跳繩謠》《翻跟頭》一類(lèi)的兒歌，兒歌內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，娛樂(lè)性非常強(qiáng)，在戶(hù)外游戲活動(dòng)，小朋友可以邊說(shuō)兒歌邊游戲。《傘花兒》《春雨沙沙》這一類(lèi)的兒歌中蘊(yùn)含了豐富的色彩，小朋友在美工區(qū)中夸張的想象，大膽地用色，將“有聲”的兒歌用“形”的方式表現(xiàn)出來(lái)。《娃娃臉》等一類(lèi)的兒歌，篇幅短小，朗朗上口，幼兒邊讀邊畫(huà)畫(huà)，趣味性很濃。《手指變變變》《手指謠》節(jié)奏整齊簡(jiǎn)單，象聲詞的運(yùn)用非常符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒邊讀兒歌邊玩手指游戲或做相應(yīng)的動(dòng)作來(lái)游戲，讓幼兒獲得快樂(lè)的體驗(yàn)。
四、兒歌的審美創(chuàng)造
任何教育都有循序漸進(jìn)的目標(biāo)，在幼兒的審美欣賞、審美表現(xiàn)的目標(biāo)基礎(chǔ)之上，則為審美創(chuàng)造。
改編是創(chuàng)編中較為復(fù)雜的一種比較適合大班的幼兒，如將兒歌《瓜瓜花》改編成問(wèn)答歌。《藏貓貓》中又將兩拍子節(jié)奏改編成了三拍子，使兒歌更為流暢，更為抒情。
因?yàn)樾蕾p活動(dòng)的目標(biāo)中有這樣的表述：大膽想象，根據(jù)提供的范文進(jìn)行續(xù)編、仿編、改編等，因而教師又提供了經(jīng)典的音樂(lè)、故事、情景，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)編。如《龜兔賽跑》的故事，幼兒非常喜歡，把故事創(chuàng)編成一首兒歌：
小兔子真驕傲
搖搖尾巴，伸伸腰，比賽跑步我第一。
小烏龜慢慢爬，手腳不停呼哈哈，加油加油使勁爬。
小兔子打個(gè)盹，烏龜爬到山頂啦。
小兔小兔傻了眼，烏龜心里樂(lè)開(kāi)花。
可以看出，幼兒創(chuàng)編的兒歌，用字用詞沒(méi)有那么恰到好處，沒(méi)有那么押韻，那卻是幼兒真實(shí)地體驗(yàn)，真實(shí)地感知，進(jìn)行的真實(shí)地創(chuàng)造，這個(gè)結(jié)果意味著幼兒欣賞能力已經(jīng)上升了另外一個(gè)高度。
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