中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0523-02 　　幼兒園班級活動區(qū)創(chuàng)設(shè)是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分，對幼兒的個性化學(xué)習(xí)與各方面能力的全面發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。近年來，我國幼兒園班級活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)非常火熱，筆者通過對此現(xiàn)象的觀察與了解，發(fā)現(xiàn)活動區(qū)創(chuàng)設(shè)火熱化的背后存在著很多問題，這些問題的出現(xiàn)導(dǎo)致活動區(qū)創(chuàng)設(shè)的功能得不到充分的發(fā)揮、價值得不到充分的體現(xiàn)，于是就此提出了對幼兒園班級活動區(qū)創(chuàng)設(shè)有效性的研究。筆者采取目的式抽樣，選取了C市A、B兩所示范性幼兒園，共6個班級，運(yùn)用了觀察表以及訪談的方法，從靜態(tài)和動態(tài)兩個角度、四個方面對幼兒園班級活動區(qū)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。靜態(tài)方面關(guān)注的是活動區(qū)中的客觀物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)；動態(tài)方面關(guān)注的是活動區(qū)活動的管理保障、教師對活動區(qū)活動的指導(dǎo)以及幼兒在活動區(qū)中的表現(xiàn)三個方面。現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果如下：首先，幼兒園班級活動區(qū)客觀物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)從靜態(tài)方面來看是可以滿足幼兒發(fā)展需求的，但是卻不能根據(jù)幼兒的需要隨時發(fā)生變動；其次，從動態(tài)方面來看，活動區(qū)活動的保障水平較低，教師對活動區(qū)活動的指導(dǎo)不夠恰當(dāng)，導(dǎo)致幼兒在活動區(qū)活動的表現(xiàn)水平不高。綜合以上幾個方面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園班級活動區(qū)創(chuàng)設(shè)的功能在幼兒園當(dāng)中并沒有得到充分的發(fā)揮，其有效性是較低的。筆者在對幼兒園班級活動區(qū)現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，探討分析了活動區(qū)創(chuàng)設(shè)有效性較低的原因，主要有以下幾個方面：第一，幼兒園班級活動區(qū)創(chuàng)設(shè)理念與實踐存在偏差；第二，幼兒園班級活動區(qū)創(chuàng)設(shè)的客觀物質(zhì)環(huán)境不能充分考慮幼兒的實際的需要，比如，區(qū)域空間過于封閉、各區(qū)域之間缺乏交流與合作，操作材料過于華麗缺乏實用性、材料與材料之間缺乏互動，區(qū)域標(biāo)示不夠生動形象，創(chuàng)設(shè)缺乏幼兒的參與等；第三，幼兒園班級活動區(qū)活動缺乏足夠的時間保障，沒有完善的評價體系作為支撐，導(dǎo)致活動區(qū)開展的隨意性較大；第四，教師對活動區(qū)活動的指導(dǎo)能力不足，缺乏明確的目標(biāo)和角色定位，缺乏應(yīng)有的觀察能力及反思能力，指導(dǎo)的方式方法不夠恰當(dāng)。基于對幼兒園班級活動區(qū)有效性較低的原因分析與探討，筆者認(rèn)為，可以從轉(zhuǎn)變活動區(qū)創(chuàng)設(shè)觀念（空間布局觀念，材料投放觀念）、給幼兒園班級活動區(qū)提供充足有效的保障（時間保障，空間保障等）、提高教師對活動區(qū)的指導(dǎo)能力（觀察能力、指導(dǎo)能力和反思能力）以及建立完善的評價體系等幾個方面著手，解決幼兒園班級活動區(qū)創(chuàng)設(shè)當(dāng)中存在的問題，提高幼兒園班級活動區(qū)創(chuàng)設(shè)的有效性，進(jìn)而充分發(fā)揮班級活動區(qū)的功能和價值，以促進(jìn)幼兒在活動區(qū)中獲得各方面能力的全面發(fā)展。
　　1.區(qū)域活動的定義
　　隨著我國教育模式的不斷改革和推進(jìn)，幼兒教育的方式也變得更加多種多樣。區(qū)域化活動是一種人為創(chuàng)造的幼兒學(xué)習(xí)和游戲活動方式，其組織結(jié)構(gòu)模式相較于其他活動方式更加松散隨意，具有開放性，個性化等特點。幼兒可以根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)和娛樂需求，選擇不同的娛樂設(shè)施進(jìn)行體育活動，滿足不同幼兒的個性需求。為幼兒提供了更多動手和動腦的機(jī)會，使他們在不同的活動中獲得經(jīng)驗，汲取知識。
　　區(qū)域化運(yùn)動模式的推進(jìn)還有利于教師對幼兒的觀察和個性指導(dǎo)，使有幼兒教師有更多的機(jī)會觀察到幼兒所需，更加了解幼兒，從而做到因材施教。促進(jìn)幼兒的發(fā)展，體現(xiàn)區(qū)域化活動的價值
　　2.如何讓創(chuàng)設(shè)更加高效的區(qū)域活動
　　2.1 根據(jù)幼兒園課程創(chuàng)設(shè)。幼兒教學(xué)課程受多方面影響，根據(jù)綱領(lǐng)的大方向指導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐貐^(qū)的經(jīng)濟(jì)文化特色，不同地區(qū)幼兒區(qū)域化活動需要就幼兒園設(shè)置的本課課程進(jìn)行實施。
　　例如根據(jù)本地的老街情況，可以開展諸如陶藝，紡織，園林等不同的區(qū)域活動。具體情況根據(jù)當(dāng)?shù)匕l(fā)展的經(jīng)濟(jì)文化不同而發(fā)生相應(yīng)的改變。
　　2.2 根據(jù)幼兒年齡段創(chuàng)立。提高區(qū)域化活動的有效性還需要根據(jù)幼兒年齡段的不同來設(shè)置不同的區(qū)域化活動范圍。
　　幼兒園小班的小朋友由于剛剛離開家庭和父母的懷抱，更多還是需要一種家的感覺和溫暖，開展的活動也多是以家庭活動為主，培養(yǎng)幼兒獨立自主的個性品質(zhì)。中班的幼兒喜歡角色扮演游戲，需要提供一個自由的場地及許多活動所需材料，大班的幼兒已經(jīng)逐漸出現(xiàn)好奇心和了解周圍事物的想法，可以開展相關(guān)民俗風(fēng)情，自然環(huán)境的區(qū)域化活動。
　　2.3 圍繞活動主題創(chuàng)立區(qū)域活動。設(shè)置符合主題的區(qū)域化活動也是提高區(qū)域化活動有效性的良好舉措。根據(jù)每個開展活動主題的不同，因地制宜選用合適的區(qū)域和材料開展活動。例如秋天的豐收主題，就可以投入稻谷，樹苗，花朵，果實等活動玩具，模擬生長種植環(huán)境，讓幼兒體會到秋天收獲的喜悅和樂趣。提高幼兒活動的積極性和趣味性。
　　3.多種活動材料收集方式
　　3.1 幼兒收集。在活動材料的收集中，幼兒收集是最能提高區(qū)域活動有效性的方法。在開展活動的前期準(zhǔn)備中，設(shè)立一個班級百寶箱，將開展的活動提前公布，讓幼兒們在日常生活中，班級活動中，把與之相關(guān)的活動材料，成品或半成品進(jìn)行收集。這樣在下次活動的開展中就可以親手運(yùn)用到幼兒們收集的材料，提高孩子們的動手能力和思考能力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
　　3.2 家長收集。家長收集也是區(qū)域化活動材料收集的一方面。成熟的成人在參與材料收集方面的全面性和多樣性遠(yuǎn)超幼兒。例如在開展的手工活動中，家長可以制作繡球，毛團(tuán)，折紙等活動材料，家長的收集和制作使活動材料更加完善更加豐富，也就從物質(zhì)層面提高了區(qū)域活動的有效性。
　　3.3 教師收集。教師收集方面更多體現(xiàn)在對幼兒和家長收集材料的引導(dǎo)方面，教師利用課間時間，制作和收集活動材料，首先給幼兒們一個感性的認(rèn)知，然后帶動幼兒和家長進(jìn)行材料收集。在區(qū)域活動的開展中創(chuàng)造出一個更為廣闊的材料收集方向。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[2] 郭敏，沈小婷.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)"華麗轉(zhuǎn)身"的背后[J].中華女子學(xué)院學(xué)報. 2011（06）
　　[3] 楊文.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決對策[J].學(xué)前教育研究. 2011（07）

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