摘 要：幼兒園教學(xué)是幼兒步入人生學(xué)習(xí)的初始階段和啟蒙階段，這一時(shí)期的學(xué)習(xí)對(duì)于幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，在這時(shí)打好基礎(chǔ)會(huì)讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，也會(huì)對(duì)未來(lái)深入的學(xué)習(xí)抱有期待。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，同其他學(xué)科相比其具有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性和枯燥性，而幼兒的年齡較小，思維發(fā)展處于起步階段，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有較大困難，所以教師在開(kāi)展日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合有效提問(wèn)、生活場(chǎng)景、游戲活動(dòng)等多方面進(jìn)行教學(xué)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得易于接受和理解且更具有趣味性，讓幼兒在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維。
　　關(guān)鍵詞：幼兒；數(shù)學(xué)教育；活動(dòng)；有效策略
　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該使兒童的時(shí)間充滿讓他們?nèi)朊缘氖虑椋�而這些事情又能發(fā)揮他們的思維，豐富他們的知識(shí)和技能，同時(shí)又不至于破壞童年的樂(lè)趣。”所以對(duì)于幼兒階段的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，其教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)該是幼兒在幼兒園學(xué)會(huì)了多少數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握了多少數(shù)學(xué)技能，而是通過(guò)基礎(chǔ)的幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會(huì)基本數(shù)學(xué)知識(shí)并對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)較明確的認(rèn)知；同時(shí)通過(guò)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生對(duì)今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，并在這一過(guò)程中具備初步的數(shù)學(xué)思維和意識(shí)，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師要根據(jù)幼兒的情況盡可能多選取多樣化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)代替枯燥的課堂講解，以幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就如蘇霍姆林斯基說(shuō)的另一句話一樣：“當(dāng)知識(shí)與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部分。”接下來(lái)，筆者將結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思考心得，詳細(xì)闡述一下如何有效開(kāi)展幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。
　　一、及時(shí)對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)水平進(jìn)行評(píng)估是開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)的前提
　　現(xiàn)階段，隨著教育的不斷發(fā)展和革新，人們對(duì)于教育的要求越來(lái)越高，不僅要求教師課堂要教得好，還要求教師在教學(xué)時(shí)擺脫傳統(tǒng)的死板教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中做到靈活多變。所以要想在教學(xué)時(shí)每堂數(shù)學(xué)課都起到應(yīng)有的效果，就必須對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)水平做到了如指掌，在制定教學(xué)活動(dòng)時(shí)都能針對(duì)幼兒當(dāng)前數(shù)學(xué)水平制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和活動(dòng)安排，以保證符合幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，不會(huì)出現(xiàn)所教內(nèi)容、所用方法與幼兒知識(shí)儲(chǔ)備、數(shù)學(xué)能力脫節(jié)的現(xiàn)象。而想要在教學(xué)時(shí)做到對(duì)幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的詳細(xì)了解，就必須及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)水平的評(píng)估，以便能夠經(jīng)常更新幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，做到隨時(shí)調(diào)整，更具有針對(duì)性。
　　首先，要對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)水平進(jìn)行定期檢測(cè)。因?yàn)槊總�(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，彼此之間在學(xué)習(xí)能力、接受能力、認(rèn)知能力，甚至理解記憶方面都存在差異和不同之處，所以定期對(duì)幼兒進(jìn)行檢測(cè)，可以隨時(shí)掌握幼兒的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)水平有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，這樣才可以有依據(jù)地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的制定。其次，除了階段性的大規(guī)模檢測(cè)之外，教師還要隨時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)性地觀察幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和回答情況，隨時(shí)隨地掌握幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一手資料，這樣才可以保證教學(xué)活動(dòng)的全面性和準(zhǔn)確性。
　　二、對(duì)幼兒進(jìn)行因材施教，以便明確教學(xué)目標(biāo)
　　通常情況下，教師在進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，都是根據(jù)參考用書來(lái)安排教學(xué)目標(biāo)，以教材內(nèi)容為基本決定活動(dòng)步驟和方式，不注重對(duì)幼兒實(shí)際情況和數(shù)學(xué)能力的分析，使教學(xué)效果有時(shí)并不盡如人意。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)平時(shí)的檢測(cè)結(jié)果和觀察所得，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)能力和情況進(jìn)行細(xì)致分析，以便進(jìn)行“因材施教”，這樣制定的教學(xué)目標(biāo)和流程才能更符合幼兒的學(xué)習(xí)水平和心理預(yù)知，這樣幼兒就不會(huì)覺(jué)得教師的內(nèi)容枯燥而不想學(xué)習(xí)，也不會(huì)因?yàn)榻處煹膬?nèi)容不符而出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)畏難情緒，始終能夠“跳一跳夠得著”，這樣幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)一直保持較為飽滿和高昂的興致，使教學(xué)活動(dòng)更加積極、順利。
　　在學(xué)習(xí)數(shù)字的時(shí)候，對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，由于年齡過(guò)小還不具備思考能力和理解能力，所以教師在安排教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該據(jù)此制定較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，不要以成人的思維來(lái)看待，要嘗試從幼兒的角度去思考什么內(nèi)容的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是當(dāng)前幼兒能夠合理接受的。基于此，教師應(yīng)該明白小班幼兒只能對(duì)數(shù)字進(jìn)行數(shù)數(shù)，有一個(gè)基本的多和少的概念，所以在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)以反復(fù)練習(xí)和唱數(shù)字歌、做數(shù)字?jǐn)?shù)數(shù)游戲?yàn)橹鳌６鴮?duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)情況則大為不同，雖然同是數(shù)字學(xué)習(xí)，但由于年齡和心理認(rèn)知水平都有所提高，相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容也應(yīng)該更改，可以讓大班的幼兒學(xué)會(huì)10以內(nèi)的簡(jiǎn)單數(shù)字加減或者根據(jù)所看到的數(shù)量或要求說(shuō)出相應(yīng)的數(shù)字。
　　三、結(jié)合合理有效的提問(wèn)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)
　　對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教學(xué)的主體是幼兒，而教學(xué)的引導(dǎo)者則是教師，在每一次的教學(xué)過(guò)程中我們可以將師生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)看作是一次平等的對(duì)話交流，而不是無(wú)聲的學(xué)習(xí)。同時(shí)，就目前的幼兒教學(xué)來(lái)說(shuō)，師生之間的溝通互動(dòng)占據(jù)了課堂學(xué)習(xí)的絕大部分時(shí)間，所以針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容恰當(dāng)合理地制定不同類型的提問(wèn)，可以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，鍛煉幼兒的數(shù)學(xué)思維，讓教學(xué)活動(dòng)更有目的性和成效。
　　1.通過(guò)陳述性提問(wèn)進(jìn)行課堂導(dǎo)入
　　每一節(jié)課開(kāi)始前，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)和導(dǎo)入可以讓幼兒加深對(duì)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的記憶并對(duì)接下來(lái)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，而這時(shí)教師通過(guò)設(shè)置合理的提問(wèn)活動(dòng)，就能夠較為清晰地了解幼兒對(duì)之前數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，并能根據(jù)幼兒的語(yǔ)言反饋知道他們是否對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)充滿興趣，若興趣不佳或幼兒還未進(jìn)入狀態(tài)，則可以快速適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和流程，調(diào)動(dòng)幼?貉?習(xí)的積極性。所以說(shuō)，教師和幼兒之間的良好提問(wèn)互動(dòng)，可以幫助教師更好地掌握課堂教學(xué)情況，輔助教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。
　　學(xué)習(xí)圖形與空間的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，有一節(jié)是“聽(tīng)指令做動(dòng)作”，教師在教新內(nèi)容前就可以對(duì)幼兒進(jìn)行陳述性提問(wèn)：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一些圖形，經(jīng)過(guò)一晚上的睡眠，大家有沒(méi)有將知識(shí)交給月亮姐姐啊，還記不記得我們學(xué)過(guò)的內(nèi)容呢？”當(dāng)幼兒回答后教師就可以通過(guò)肢體活動(dòng)復(fù)習(xí)圖形名稱，來(lái)加深幼兒對(duì)圖形的記憶，并進(jìn)一步體驗(yàn)空間關(guān)系。
　　2.通過(guò)趣味提問(wèn)，增強(qiáng)幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的探究欲望
　　幼兒教學(xué)活動(dòng)中最重要的就是趣味性與知識(shí)性并重，很多時(shí)候教師都是通過(guò)游戲、戶外活動(dòng)、唱歌、看動(dòng)畫視頻的形式來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，但是這些方法都比較浪費(fèi)時(shí)間，且需要交叉進(jìn)行、輪流采用才會(huì)起到好效果，一般一節(jié)課穿插一種形式即可，可若是想要讓教學(xué)活動(dòng)大多數(shù)時(shí)間都具有一定趣味，則可以運(yùn)用趣味性提問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍、連接課堂活動(dòng)步驟，這樣就能夠在有效的時(shí)間內(nèi)做到教學(xué)與趣味玩耍兩不誤。 　　在學(xué)習(xí)完數(shù)字之后，單純的數(shù)數(shù)訓(xùn)練肯定會(huì)讓幼兒覺(jué)得枯燥無(wú)趣，這時(shí)教師就可以采取“尋找數(shù)字”的方式提問(wèn)，用趣味性的話題詢問(wèn)幼兒：“桌子有四條腿，那就是數(shù)字4，生活中有很多數(shù)字陪伴著我們，小朋友們可不可以找一找，發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)字呢？”這時(shí)幼兒的注意力和興趣就一下子被吸引過(guò)來(lái)了，有的說(shuō)教室有一個(gè)黑板是1，有的說(shuō)幼兒園里有28棵樹(shù)是數(shù)字28，還有的說(shuō)我有三支鉛筆等等，不同的回答瞬間就調(diào)動(dòng)起了幼兒的積極性；教師還可以問(wèn)：“你有幾本書”“你喜歡吃幾種水果”“班級(jí)里有誰(shuí)穿了白色的衣服”等這類問(wèn)題，通過(guò)趣味提問(wèn)讓幼兒去觀察、尋找，進(jìn)而激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的探索欲望，讓幼兒在有趣的回答中實(shí)現(xiàn)數(shù)字的訓(xùn)練。
　　四、結(jié)合生活實(shí)際設(shè)置生活化的數(shù)學(xué)活動(dòng)
　　1.用生活中的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，將抽象的知識(shí)具體化
　　幼兒由于年齡和身心發(fā)展的原因，對(duì)具體事物的感知要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)虛擬的想象理解，幼兒通過(guò)觀看、操作比聆聽(tīng)、想象更能記住所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)往往具有抽象性，所以教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以結(jié)合生活中的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，這些物品幼兒經(jīng)常接觸，所以印象深刻，在學(xué)習(xí)時(shí)能夠起到很好的過(guò)渡輔助作用，幫助幼兒理解抽象難懂的數(shù)學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)“年月日”的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)要求幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)記住一年有幾天、一個(gè)月有幾天、一年有多少個(gè)月，這些內(nèi)容不是幼兒強(qiáng)行記憶就可以理解的，因此教師可以借用幼兒常玩的玩具開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)大小不一的玩具人偶代表不同的月份。用大玩偶代表大月份，小玩偶代表小月份，最小的一個(gè)小玩偶是二月，然后在每個(gè)玩偶上貼當(dāng)月的日歷，配合《年媽媽一家》的故事，讓幼兒理解并懂得年、月、日的概念。除此之外，教師還可以在《圖形西餅店》這一課讓幼兒運(yùn)用橡皮泥制作出不同形狀的餅干，加深幼兒對(duì)圖形的理解，通過(guò)折紙的方式理解“二等分”的概念等。
　　2.創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)興趣
　　隨著課程改革的深化，人們對(duì)教育的認(rèn)知和要求也愈發(fā)提高，哪怕是幼兒教育也要求教師不能在幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中將概念知識(shí)強(qiáng)加給幼兒或者讓幼兒死記硬背，而是要結(jié)合生活發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的知識(shí)，就如教育家杜威說(shuō)的：“教育即生活。”同樣，在幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)盡可能融入生活，讓所學(xué)知識(shí)與生活相聯(lián)系，讓幼兒能夠更快、更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。
　　近些年，在幼兒教學(xué)中大力提倡?_展主題活動(dòng)的方式，由于主題活動(dòng)可以較好地結(jié)合生活實(shí)際，所以對(duì)于幼兒的教學(xué)有著較大幫助，尤其在數(shù)學(xué)方面可以更好地幫助幼兒學(xué)習(xí)和理解。只有讓幼兒感受到數(shù)學(xué)就在生活中真實(shí)存在，并不是虛無(wú)縹緲的理論和概念，那么就能讓幼兒更好地去感知數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力。開(kāi)展“管分類計(jì)數(shù)小能手”的主題活動(dòng)時(shí)，就可以讓幼兒將今天中午午餐的食物進(jìn)行分類，看看中午主食有幾種、水果有幾種、蔬菜又有幾種，其中水果里面的香蕉有幾個(gè)、蘋果和橘子各幾個(gè)，再將選出的蘋果按照從大到小的順序排列，看看大蘋果幾個(gè)、小蘋果幾個(gè)。從宏觀到細(xì)微，在生活化的主題活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)分類和計(jì)數(shù)，在有趣的生活場(chǎng)景中進(jìn)行數(shù)學(xué)訓(xùn)練。
　　總之，幼兒是教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)時(shí)要充分結(jié)合幼兒的情況，選擇生動(dòng)有趣、具有生活化的教學(xué)方式，讓幼兒盡可能快樂(lè)、容易學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]張鋒.幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中教師如何有效提問(wèn)[J].動(dòng)動(dòng)畫世界，2012.
　　[2]錢海燕.幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的有效途徑[J].好家長(zhǎng)，2014.

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