摘 要：區域活動，也稱活動區，是教師根據教育目標、課程要求及幼兒年齡特點和興趣需要等為幼兒創設的活動。區域活動要發揮良好的教育作用，離不開環境的創設、材料的投放和適宜的指導。幼兒園應帶給幼兒科學、健康的區域活動，促進幼兒和諧、全面發展。
　　關鍵詞：區域活動；環境；區域材料；指導方法
　　中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-120-01
　　幼兒園環境是“孩子的第三任老師”。環境，已成為幼兒教育和活動不可分割的組成部分。而幼兒園區域活動就是為幼兒提供了這樣一個主動探索的機會。它重視的是：幼兒的自主活動和主動發展；幼兒與環境、材料的相互作用；幼兒活動過程中教師與幼兒的溝通，注重的是幼兒當下的生活和發展。 區域活動不僅是輔助教學的手段，而且本身經常就是教學手段，區域活動的材料很多時候就是教學材料。目前幼兒園區域活動存在以下問題：活動形式單一，或將區域活動作為教學活動的延伸。雖設置了區域，但物質材料缺乏，或只按教師的意圖，忽略了幼兒的主體性地位，不能引起孩子參與的興趣。教師的指導方法不適宜，缺乏活動規則。
　　一、創設良好的區域環境，激發幼兒游戲活動的興趣
　　1、具體形象的區域環境是幼兒活動的前提條件。
　　區域環境創設的出發點是方便和有益于幼兒的活動。如將室內空間用軟墊、鋼琴、柜子等劃分為幾個區域，保證幼兒參與不擁擠，各個區域活動不沖突，將桌椅放于區域當中，使幼兒可以方便地拿取材料操作。不同區域的特色也是環境創設的注意點。
　　如閱讀區布置古色古香的毛筆字標題“品味書香”，古人翻閱萬卷書的圖畫，“愛書公約”等；構建區周圍貼上長方形、半圓形等幾何圖形和構建好的輪船、飛機形象，取名“拼吧”“小小建筑師”等。不同特點的區域氛圍，能吸引幼兒進行操作活動，激發幼兒的參與興趣、好奇心和求知欲，是引發幼兒活動的直接動力。
　　2、區域活動的教育目標之一是創造一個和諧的心理環境
　　用寬松、溫馨的環境吸引幼兒身心放松地參與，使環境中的每個人包括幼兒和教師都感到自在和愉快。使幼兒可以盡情地釋放性情，如同伴間的友好相處，緊張后的自由放松，經驗和技能的逐步積累，操作的運用自如，競爭的積累角逐，成功后的自我陶醉，失敗后的自我解嘲等。同時，幼兒對規則的遵守，自我行為的控制，合作活動的組織協調，都是在隱性環境中逐步提升的。有意義的環境是能夠引發和支持幼兒主動獲取有益經驗的，是充分展示幼兒經驗、想法、表達、表現的，是不斷與幼兒“對話”的，促進幼兒發展的看不見的教育力量。包含教師以平等的態度對待幼兒，了解每一個幼兒的個性，對每個幼兒都懷有同樣的愛心與情感，對所有幼兒都抱有期望和信任，滿懷愛心和耐心地期待幼兒發展的結果。
　　二、提供適宜的操作材料，為幼兒有效開展區域活動提供物質支持
　　1、投放材料應考慮幼兒年齡特點
　　小班幼兒自我中心意識強，多進行獨自游戲，以獨立操作為主；他們動作粗大，靈活性欠缺，所以活動空間需要比較大；他們喜歡咬、摸玩具，因此活動材料不能太小，避免吞食，并要消毒干凈。小班活動區要突出溫馨，童趣，情景，簡單，可操作。中班幼兒抽象思維提高了，理解力、自控力都得到了發展，合作競爭意識加強。活動區應突出自主，規則，探索，學習交往。大班幼兒社會合作性強，而且興趣豐富，活動區特點應突出真實，挑戰，探究，合作。
　　2、投放材料應考慮層次性
　　由于幼兒年齡梯度及能力差異，教師在材料的投放上應盡量在最大限度上符合幼兒“最近發展區”的要求。如在益智區：小班可以投放簡單的4――6塊動物拼板，中班需要投放的8――10塊動物拼板，而在大班，但拼板要多于中班，而且還可以在速度、準確率方面提出具有挑戰性的要求。此外，要保證幼兒對材料持久地充滿新鮮感和好奇心，就要根據教育目標和幼兒活動及時更換和調整材料。如角色區的“小醫院”，在幼兒熟悉操作診療時的聽診器、體溫表、口罩等材料后，可增設消毒藥水、棉簽、注射針頭、液體吊瓶等讓幼兒體驗打針過程，后期還可增設掛號單、交費單、刷卡器、藥房柜臺等，用“導醫圖”引領幼兒體驗整個就醫過程。同時，不同區域的材料還可根據主題活動流通使用，整體發揮作用。
　　三、引導幼兒建立合理的規則 ，保障區域活動有序開展
　　老師與孩子們共同商討各個區域的活動規則， 貼在區域的顯著位置，以此來提示幼兒，教師還注意在每次活動前要重復交代這些規則，活動后對遵守規則的幼兒提出表揚，來鼓勵和強化幼兒良好常規習慣的養成。在常規習慣的保障下，老師開始觀察記錄孩子們的活動情況，并且實際活動情況，引導幼兒對不適宜的規則進行調整、簡化等。幼兒園區域的活動規則可以采用圖示式、照片式、箭頭式等方式進行展示。在人數提示方面教師可以用圖示（小腳印、小點子）；材料（貴賓卡、胸牌、小夾子等）。
　　四、教師靈活運用多種指導方法，提高區域活動質量
　　教師在區域活動中必須發揮適宜的指導作用。因為園丁的責任是使花草長得絢麗奪目，而不能任其自然生長，雜亂無章。我們所說的“適宜的指導”，并非硬性的干預包辦和模式化的指導，而是當幼兒需要幫助時的鼓勵和贊許，當幼兒需要合作時的游戲玩伴，當幼兒遇到困惑時的支持與建議。教師對區域活動的指導方法有多種，如角色滲入法，扮演患者去幼兒的醫院各科室就醫；直接指導法，介紹閱讀區中知識類書籍的內容和相關文字；啟發指導法，構建區啟發幼兒想象高樓、輪船造型進行搭建；材料暗示法，在益智操作區的刺繡布上畫上花或汽車的圖案；伙伴互動法，組織幼兒分別扮演不同角色去購物；活動講評法，活動后對某一現象、某一區域進行小結等。不同的方法隨時機適當運用，才能發揮最大的教育作用。
　　總之，區域活動要發揮良好的教育作用，離不開環境的創設，材料的投放和適宜的指導，這些都需要教師以“幼兒是活動的主體”為教育中心，潛心提高自身的教育理解和實踐能力，帶給幼兒科學、健康的區域活動，促進幼兒和諧、全面地發展。

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