幼兒園發展需要資源支撐，尤其是在當前全社會辦幼兒教育的背景下，幼兒園發展必然要面對“看得見”資源的競爭和對“看不見”資源的開發現實。 一、幼兒園發展的視角
誰需要幼兒園?為什么需要幼兒園?從與幼兒園有關系的對象來考察，不難發現，與幼兒園利益相關的有五類人員：政府、幼兒、家長、社區、教職員工。
幼兒園發展必須盡最大可能地滿足五大關系人的需要(即他們期望從幼兒園得到什么)，因為這五大關系人手中有資源。
政府需要什么?政府有兩大基本職能：一是政治職能，二是推動公共事業進步職能。幼兒園滿足政府需要，就是要協助政府行使好這兩項基本職能。幼兒園要自覺充分地領會、貫徹政府的意圖，配合政府做好各項工作；另一方面，幼兒園要利用政府的職能為我所用，幼兒園想說的話、想做的事由政府代勞。
幼兒需要什么?長期以來，幼兒園、成人對幼兒需要的定位是為未來做準備，因而在德育、智育上往往要求過高，以至于往往脫離幼兒實際，幼兒在幼兒園生活的情感體驗中，有時候痛苦程度遠遠大于快樂程度。盡管為未來做準備是幼兒的需要，但不是唯一需要。幼兒需要還應包括今天的生活，要過好生活每一天。因此，幼兒園要關注幼兒每一天的感受與體驗，減少幼兒在幼兒園里的痛苦程度。
家長需要什么?幼兒的身心健康發展就是家長的需要，就是家長的利益所在。家長的需要是和幼兒的需要緊密相連的。
社區需要什么?社區需要幼兒園與其共同推進社區公共事業的發展，社區的治安、衛生、綠化等要求社區的居民共同遵守與維護，社區居民也包括幼兒。如果認為幼兒的園外時間幼兒園不負教育管理之責，或者社區的散居兒童與0～3歲嬰兒的教育指導與幼兒園無關，那么社區就會認為幼兒園與己無關。事實上，社區是幼兒園的重要依靠力量，幼兒園要想得到社區的支持，首先要為社區服務。
教職員工的需要是什么?教職員工的需要首先是物質的，其次是精神的。缺乏物質刺激，教職員工一定不滿；只有物質刺激(即使再多)，教職員工最多達到沒有不滿的程度。要使教職員工達到滿意或很滿意的程度，就得靠精神刺激，要讓教職員工在工作中找到快樂，實現自我人生價值。
二、幼兒園發展的資源基礎
1 幼兒園發展資源的競爭與獲得。幼兒園獲得教育資源的基礎是社會交換，只有滿足具有資源的利益主體即五大關系人的需要，才可能獲得幼兒園持續發展所需要的資源；反之，就會造成幼兒園發展所需資源的匱乏。
2 經費資源與辦園成本。當前，大多數幼兒園辦學經費并不寬裕，在辦學經費不足甚至嚴重不足的條件下，僅有的經費怎么使用?俗話說，好鋼用在刀刃上。幼兒園發展的“刀刃”何在?在于保教質量。幼兒園經費資源獲取主要選擇是幼兒園信譽最大化，是直接的有效的教育教學成本的最大化，是管理成本的最小化。當前，幼兒園辦學有一種傾向，認為園所、設施設備是幼兒園的“臉”，不惜化巨資包裝。假如經費充足，這是可以的：如果經費不足，勢必會降低教育教學的直接成本(如教師外出學習進修的經費得不到保證)，嚴重的會造成幼兒園發展的惡性循環：幼兒園信譽越來越差，資源越來越難以獲得。
3 教師資源與教師需要。幼兒園發展需要優秀教師，但是優秀教師需要我的這個幼兒園嗎?這是園長應思考的問題之一。園長應思考的另一個問題是，在市場經濟大環境下，把幼兒園當成公司管理行嗎?幼兒園和教師的聘用與被聘用純粹是雇傭關系嗎?教師勞動的顯著特點是顯性勞動只占30％，而隱性勞動占70％，如果把教師當雇員看待，他(她)就會以最小的勞動獲得最大的報酬。因此，教師是重要的幼兒園資源，但不是幼兒園的雇員。如果把教師僅僅是當作雇員，就會導致教育教學的短期行為，要辦好幼兒園是不可能的。
4 幼兒資源與幼兒需要。幼兒是幼兒園的重要資源，這已成為共識。但是幼兒需要什么呢?幼兒需要優質教育，幼兒園需要聲譽，更需要高質量的生活。
三、幼兒園發展的資源競爭與開發
1 幼兒園與政府的溝通與交流。理解政府需要，滿足政府需要是換得政府辦學資源的前提條件。一些幼兒園往往面臨發展怪圈：沒有好的聲譽，得不到更多資源支持：得不到必需的資源支持，幼兒園無從發展。幼兒園與政府溝通，不能簡單理解為與政府官員搞好關系，理解為請客吃飯送禮等，而應理解為努力做事，使政府相信幼兒園正在積極改進，幼兒園能夠達到政府的期望。建立在做事基礎上的溝通才是最有效的，才是真正意義上的溝通。
2 社區資源的利用與培育。一方面，幼兒園要為社區服務，使社區相信幼兒園在不斷改進管理，提高保教質量：同時，幼兒園也要使社區逐漸認識到，幼兒園也是社區的重要資源，幼兒園能為社區發展做出貢獻。另一方面，社區的人力資源、社區文化資源、社區設施資源都是可供幼兒園利用的重要資源。
3 家長資源的開發與利用。家長不僅是財源、物源，更是人力資源、教育資源。幼兒的發展與進步是幼兒園獲得家長支持的先決條件。幼兒園只有在做好提高幼兒園素質、促進幼兒發展的基礎上，才能合理利用家長資源，使幼兒園得到發展。許多幼兒園開展過“家長教師”的活動，就是邀請各行各業的家長為幼兒授課，彌補教師自身知識與技能的不足。應邀來上課的家長分文報酬不取，卻個個欣然。家長圖什么?筆者認為，并不是那些家長思想境界特別高，也不是家長顯闊、呈能，而是家長認識到：幼兒園開展的這類活動對培養孩子的創新精神、對提高孩子的實踐能力是大有裨益的，家長在孩子教育投入上的選擇是一種價值選擇，而非成本選擇。
4 教師資源的使用與開發。教師特別是名教師，對幼兒園發展的重要作用是不言而喻的。開發利用教師資源，幼兒園首先要關注教師的期望，有限度地滿足教師的合理需求，為教師創設良好的工作環境，使教學成為教師人生價值實現的場所，教學能為教師提供基本的職業滿足。開發利用教師資源，能吸引園外優秀教師當然好，但就目前情況下，對幼兒園來說，留住拔尖教師、培養優秀教師、發展全體教師不失為明智之舉。有學者提出，教師資源戰略可以概括為三個字：名、利、情(情感與體驗)，并用一個公式來表達：教師資源=名×a+利×b+情×c(a+b+c=1)，這值得我們思考與借鑒。
5 幼兒資源的發展與培養。首先，幼兒園要提高保教質量，就要變依靠時間投入提高質量為通過提高活動效益提高質量。活動效益有兩層含義，一是同樣的時間，更大的收獲；二是同樣的收獲，更少的時間。其次，幼兒園要著力解決幼兒生活目標與發展目標的沖突，將學習變成一種快樂的活動，從根本上改善幼兒的感受與體驗，途徑有三：一是轉變學習方式，二是轉變教學方式，三是轉變師生關系。
綜上所述，科學的幼兒園發展觀是指幼兒園能夠持續獲得較為豐富的教育資源。幼兒園可以從政府、幼兒、家長、社區、教職員工等五大幼兒園利益關系人中獲得教育資源。幼兒園只有滿足五大關系人的需要，給予優質服務，才能持續獲得發展所需的教育資源。
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