教師的語言作為組織幼兒日常活動的重要手段，幾乎每時每刻都要用到，教師要充分發揮自己的語言藝術，并不斷改進自己的語言藝術，讓幼兒的世界因你的語言而變的更加精彩，讓幼兒在快樂中不斷健康、自信的成長。
　　來看幼兒日常活動中教師用于組織教育及教學活動的語言表達方式，大致可分為以下幾種： 第一種是是評價性語言：判斷幼兒“做得對錯”。評價性語言往往緊隨幼兒的行為之后出現，并伴隨著一定的指令性或限制性語言，對幼兒具有參照和導向的作用。如：“小明做的最端正。”“他回答得真好，聲音很響亮，大家為他鼓鼓掌”。“你正棒”！“你這樣畫不對！”
　　第二種是指令性語言：要求幼兒“去干什么”。這是教師在一日活動中用得最多的一種語言表達方式，表明了幼兒活動的方向程序，帶有明確的行動指向性。如：“吃完飯的小朋友到老師這兒排隊。”“你來當值日生。”第三種是限制性語言：要求幼兒“不去干什么”。這種語言表達方式常帶有預防或終止某種行為的目的，常常與第二種方式配合起來使用。如：“不許倒著滑滑梯。”“吃飯不能說話。” 第四種是請求性語言（或求助性語言）。即“請求誰誰干什么”如：“請你把門關上，好嗎？”“請你為大家發勺子。”
　　蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效應。”①教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙，它不僅開發情緒記憶，而且深入到大腦最隱秘的角落。②教師要充分發揮教學語言的藝術性，是自己的教學語言適應課堂和幼兒的年齡、心理特點，賦予語言以情感色彩。
　　因此，教師的語言要恰當運用，使其充分發揮各自不同的功能，可以從以下幾個方面來做：
　　一、注意語言的情感性
　　真摯熱愛的情感，是開啟幼兒心靈的鑰匙，有了它，才能贏得幼兒的喜愛和信賴，才能愛屋及烏地喜愛教師組織的活動。教師語言中富含了這種真情，就如春風化雨，讓幼兒在快樂中健康成長。對幼兒的熱愛包含著許多內容，如對孩子的信任和理解，關心與體貼，尊重與愛護，鼓勵與激勵等。教師心中有這些愛孩子的真情在，自然會在她的教育及教學語言中表現出來，有聲言語可以表現。比如：每學期開學后，許多教師教給幼兒的第一首兒歌是《幼兒園像我家》，我想，新入園的幼兒還未在情感上接受新的環境，難以產生幼兒園像我家的情感，就選擇了兒歌《香香鳥》。利用情境表演，一瓶花露水調動了幼兒的生活經驗，我扮演媽媽，伴隨著“花露水，噴噴香，媽媽撒在我頭上，我是一只香香鳥，飛到哪里哪里香。”噴灑著花露水，孩子們一下子變的開心，愛說話了。
　　同樣，無聲言語也可以體現對幼兒的情感。美國心理學家羅伯特.布魯克斯曾說“體態語言對于教師幫助學生保持長時注意以便完成任務而言，不失為一種強有力的措施。”教師用動作、姿態、目光、眼神等形象的體態語言與幼兒進行思想和情感的交流，是有效完成教學目標的重要方法。教師的動作、如抱抱孩子、握握小手、一個贊許的目光、一個微笑的表情都洋溢著這種真情。
　　二、注意語言的簡明扼要性
　　在日常生活中使幼兒形成好的常規，達到理想的教育效果，教師的語言要簡單明了，盡可能用最少的話表達最清楚的意圖。因為幼兒年齡較小，思維具體形象，幼兒很難對多重指令作出快速而準確的反映。
　　三、注意語言的趣味性
　　游戲是幼兒的天性，語言的游戲化是提高教師語言趣味性最直接最有效的方式。因為教師所面對的是生活經驗貧乏，語言水平低，又愛哭鬧的幼兒，幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動、有趣、形象、活潑的語言。這就要求教師的語言具有形象性、生動性，趣味性。如進行故事教學時，教師講故事的語言就應該夸張、生動，富有趣味性，比如用惡狠狠的腔調演繹大灰狼；用陰郁沉悶的怪聲表現老巫婆；用清脆的聲音扮演小紅帽等等，這樣一個個活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學也會進行的順利且充滿活力。另外，以游戲的方式給幼兒角色意識，很容易使教師的指令得到響應。
　　四、注意語言的激勵性
　　我國著名的教育家陳鶴琴先生曾說過“小孩子是喜歡稱贊的，沒有一個孩子不喜歡聽好話，也沒有一個孩子是喜歡有人罵他的。”
　　激勵性的語言能激發幼兒的積極行為，每一個人都希望得到別人的認可，幼兒更是如此。可是幼兒由于自身的年齡特點，在陌生的同伴面前，難免感到膽怯，害羞。因此，鼓勵和支持幼兒是幼兒學習和發展的重要前提，當幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時，教師就要用積極的語言引導幼兒去探索。成為一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問題的動力，堅定完成任務的信心。如：“試試看，你能行的！“別緊張，老師相信你。”在孩子完成任務后要及時給予鼓勵，如“好樣的！”“好孩子，繼續下去一定行！”等等。
　　五、注意語言的“暗示性”
　　馬卡連柯曾說：“教師的態度神色上的少許變化，兒童都能看到或感受到，教師思想上的一切轉變，無形之中都會影響到兒童。”教師作為孩子教育的直接者，語言一向是最直接的。面對著一個個敏感而纖細的幼小心靈，我覺得能巧妙的運用暗示語言對孩子的發展相當有利。借用委婉、含蓄的語言說彼及此，運用弦外之音巧妙地表達自己的意思，引起幼兒的思悟，從中獲得啟示。如我班的嬌嬌小朋友自尊心強，聰明伶俐卻很粗心。有一次繪畫活動后，她來講解自己的畫《我的一家》，畫了爸爸媽媽和她，但卻完忘了給媽媽畫頭發，我暗示她：“今天媽媽剛理過發，對嗎？”她馬上給媽媽畫上了漂亮的頭發。
　　六、注意語言的適應性
　　針對不同年齡階段幼兒的不同特征，使用不同的語言。如：送玩具回家對小班有效，但不一定適合大班。另外，每個孩子的性格、能力、情緒都不一樣，就要針對個體，使用的語言方式也應該是不同的。這樣才能收到較好的效果。
　　總之，語言是一門具有無窮魅力的藝術，作為幼兒教師要在掌握規范化語言的基礎上，做到情感性、趣味性、激勵性、暗示性、適應性和簡明扼要性，充分發揮語言的魅力，使天真無邪、純真可愛的孩子們伴著我們的語言健康快樂地成長 。

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