幼兒園家長學校是普及家庭教育知識的有效渠道，是幼兒園開展家長工作的較好形式，是幼兒園、家庭、社會教育相結合的重要途徑。 然而經過對梅河口縣級管轄內的部分公辦和民辦幼兒園的詳細調查顯示，盡管目前很多幼兒園都成立了幼兒園家長學校，并且基本每學期都會舉行各種形式的家長學�；顒�1――2次，家長參與活動積極性很高，對家庭教育的正視和重視逐年上升，但是幼兒園家長學校依然存在著一些現實問題。其具體表現為：
一、幼兒園家長學校的建設和發展不均衡
從整體上來看，雖然幼兒園和家長都深刻地認識到幼兒園家長學校對于促進家園合作，提升家庭教育和幼兒園教育質量有著極其重要的意義和作用，但是從調查結果中可以看出71%的幼兒園開辦了家長學校，其中包含三所公辦幼兒園和部分大型民辦幼兒園，2%正在籌建當中，27%還沒有開辦家長學校，城市周邊和小型的民辦幼兒園基本上都沒有創辦家長學校。同時，在已經開辦家長學校的幼兒園中，公辦幼兒園對比民辦幼兒園發展和建設的相對好一些，但是在幼兒園管理方面大部分沒有制定完整規范的管理制度，民辦幼兒園幾乎都沒有關于家長學校的領導小組、沒有任何關于活動開展的方案和紀實材料等。對于家長的出勤、考核和教學計劃以及教學質量評估等，均沒有制定相關的標準細則。訪談過程中幼兒園管理者也紛紛表示家長學校雖然能夠號召家長滿懷熱情的參加活動，但是由于缺乏管理和授課經驗，沒有建立有效的評價和反饋機制，基本上家長參加完活動以后沒有太明顯的改觀，原先存在的問題依舊存在，所以家長學校在促進家園共育方面積極作用發揮的不明顯。
二、幼兒園家長學校的管理和運作體系不健全
從家長學校的管理和運作視角來看，幼兒園完善的管理策略是對家長學校工作的最好指引，但是調查結果顯示目前幼兒園家長學校普遍缺乏完善的管理制度，也沒有制定明確的考核標準以及獎勵機制等，顯然這種松散的管理方式非常不利于幼兒園家長學校工作的良性運轉。具體表現為：
�。ㄒ唬╊I導機構不健全。在已經開辦家長學校的幼兒園中，大部分幼兒園沒有設置“家長學校領導小組”，大多數是由園長或副園長、主任單人負責。
（二）教學計劃不系統。調查中發現大部分幼兒園家長學校缺少系統完整的教學計劃，也沒有將家長學校工作計劃納入全園的工作計劃中，只是根據幼兒園的大型活動的需要或家長反映的部分問題而隨機性的設計教學內容。
�。ㄈ┤狈记凇⒃u估制度和表彰制度：對于家長的出勤、學習態度和學習效果，對于承擔教學任務的指導教師的家庭教育指導能力、授課效果等均沒有相對應的表彰制度和評估制度，這不利于家長樹立嚴肅認真的學習態度，也不利于激發授課教師的工作積極性。
�。ㄋ模]有家長學校校牌或標志：參與本次調查的全部幼兒園都沒有專用的家長學�；顒訄龅睾兔鞔_的校牌、標志。每次活動都是外借場地或分散到各個班級，這也影響了家長學校效能的充分發揮。
總之，這些疏漏或問題說明，目前幼兒園還沒有對家長學校工作予以充分的重視和建設，這不利于家長學校的深入開展，也制約著家長學校潛力的發揮。幼兒園家長學�；顒舆�處于建設初期階段，并沒有真正有效的發揮其根本作用，還沒有建立起長期穩定的幼兒園家長學校辦學機制。
三、幼兒園家長學校缺乏優秀的教育資源
幼兒園家長學校的教育資源主要包括教師資源、教材資源和辦學經費等方面。當前幼兒園家長學校優秀教育資源缺乏的主要表現是：
（一）師資力量較為薄弱，缺乏優秀教師
師資是保障教育質量的關鍵，調查中顯示，目前幼兒園家長學校的教師隊伍主要是幼兒園園長擔任，所占比例是45%；其次是業務副園長，所占比例34%；其他分別是名優教師20%，學前教育專家7%，有經驗的家長5%和其他相關人員。
從調查中可以了解到，這些人員當中，第一學歷是中專畢業的占據了大部分比例，雖然后期進修學習基本上都取得了大專、本科以上文憑，但是相對于家庭教育、心理學、教育學等專業領域進行研究學習的教師寥寥無幾，基本上都是憑借多年的教育教學實踐經驗靠自身積累和部分資料的查閱學習，針對家長的一些問題提出建議和方法來組織教學，缺乏一定的專業性、科學性和系統性。
另外，幼兒園家長學校的師資隊伍缺乏穩定性，園長、業務園長、名優教師都是兼職任家長學校的師資，基本上是誰有時間誰來主持教學，這就影響了家長學校的教學質量。
（二）教材的科學性、體系性和專業性不夠，缺少優秀教材
目前國內還沒有權威的部門研究制定一套專業、系統、科學、實用的關于幼兒園家長學校的教材，很多幼兒園家長學校教授的內容都是來自于教師本身的教育經驗、家庭教育雜志或專業書籍上的部分內容以及電視、網絡上查找的相關資料。
經過調查，幼兒園家長學校均沒有實用的、適宜的教材資料，幼兒園家長學校也沒有制完整的教學計劃，只是根據幼兒園的實際需要或結合其他活動安排，而臨時性或隨機性的舉辦家長學�；顒�，這樣的教學必然缺乏系統性和計劃性。擔任師資一職的園長、業務園長或名優教師主要是憑借自己多年的實踐工作經驗，結合自己的特長以及家長的部分需求，而設計的教學內容，不能合理分析問題的癥結所在，只能是就表面現象給家長一些膚淺的建議，幼兒園管理者和教師均表示對于家長學校的教學效果也不甚滿意，對于自身的家庭教育指導能力并不自信，幼兒園雖然每學期都會舉辦家長學�；顒樱钦嬲鉀Q家庭教育中實際問題的案例很少。
（三）家長學校的良好運作存在困難，辦學經費投入不足
《全國家長學校工作指導意見》中明確提出：“家長學校的辦學經費，除主辦單位和主管部門撥給經費外，視當地情況經與有關部門協商后，不以營利為目的，收取一定費用，以保障家長學校必要的開支�！�
但實際情況是，由于幼兒園教育不屬于國家義務教育范疇，幼兒園開辦家長學校的費用全部自理。在調查訪問幼兒園管理者時，很多園長表示：目前幼兒園師資短缺，幼師編制太少，公辦幼兒園的外聘教師幾乎占據了幼兒園教師總數的一半，這些外聘教師的工資都由幼兒園自己承擔，民辦幼兒園更是自給自足，這就造成幼兒園無力承擔和單獨設置幼兒園家長學校的專項資金。所以幼兒園家長學校的場地費、教材費、活動經費和師資任課費基本上是零。
四、幼兒園家長學校不能較好地滿足家長的需求
在幼兒園家長學校為家長提供服務的時候，是否提前與家長進行了充分的溝通？是否考慮到了家長的需求，是否在一廂情愿的給了家長并不需要的幫助？調查結果顯示，幼兒園與家長和教師之間缺乏有效的溝通，幼兒園與家長之間的合作關系還沒有真正形成，幼兒園占據主導地位，沒有充分重視和調查家長的教育需求，在時間、形式、內容等反面均沒有滿足家長需求，無論是在時間、內容、形式，以及師資等方面，家長學校不能較好地滿足家長實際的需求，家長學校也沒有發揮其應有的作用。在幼兒園家長學校中，幼兒園作為組織者和管理者，教師作為服務者和指導者，家長作為參與者和學習者，三者之間只有達成的良性合作關系，幼兒教育的事業才能更好地向前推進和發展，才有益于幼兒的健康成長。如果不能解決好幼兒園家長學校提供的服務與家長需求之間存在的矛盾和差異，那么家長學校的每工作都將會取得事倍功半的效果，有效的家園共育也就無從談起，幼兒教育開展也將會大打折扣而不能有效持續進行。
以上是筆者從幼兒園家長學校的目的、內容、組織與實施和成效等方面，結合家長需求，調查和分析幼兒園家長學校的現狀以及存在的問題，希望對幼兒園今后如何利用家長學校有效開展家園合作工作提供指導借鑒作用。
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