近幾年，為了解決幼兒入園難的問題，北京市順義區(qū)內的幼兒園不斷擴充，隨之出現(xiàn)了大批非專業(yè)新教師不斷進入教育行業(yè)的現(xiàn)象。作為公辦園，近5年，先后補充進來13名新教師，有11人為非專業(yè)本、專科生。這支力量在為園所注入了新鮮血液和活潑生機，同時也為管理者提出了新的研究課題：如何立足園本，采取有效的培養(yǎng)策略，使這些非專業(yè)新教師盡快適應園所、進入角色、順利承擔起崗位工作。
　　培養(yǎng)新教師的緊迫性和重要性
　　新教師的職業(yè)適應是指在積極的價值觀指導下，所形成和維持的職業(yè)心態(tài)、職業(yè)能力、職業(yè)關系等與職業(yè)勞動及其環(huán)境之間的和諧狀態(tài)。初入職幼兒教師一般是指入職三年內，她們教育經驗缺乏，教育能力尚未形成，特別是教學監(jiān)控能力不具備的教師。因此初入職幼兒教師面臨著職業(yè)適應的問題，職業(yè)適應不良在相當多的初入職教師身上不同程度的存在著，使其職業(yè)活動呈現(xiàn)為低效、消極的心態(tài)。對于剛剛邁入教師領域的幼兒園初入職教師來說，能否順利度過職業(yè)初期決定著他們今后的職業(yè)發(fā)展和園所的?l展。因此，幼兒園必須高度認識新教師隊伍建設的重要意義和重要性。
　　了解、欣賞、接納新教師
　　經過一項由華東師大對80后新幼兒園教師調查結果顯示：
　　職業(yè)特征 在敬業(yè)觀方面，她們具有積極展示自我的傾向，并非刻意做作，而是盡自己所能完成工作。在工作作風方面，在工作中產生問題，她們能夠清楚表達自己的想法，屬于行動派，張揚個性。在升遷獎勵方面，她們認為升遷獎勵應該立竿見影。在受挫能力方面，她們普遍感到壓力大，耐挫能力和心理承受力確比較弱。
　　團隊工作關系 寶山教師進修學校的一項調查結果顯示非學前專業(yè)新教師知識結構特征為：他們都經過系統(tǒng)的知識學習，有一定的知識寬度，學前專業(yè)知識學習有過經歷，但內容均針對性不強，在學科教學法方面的知識相當欠缺，個人教育實踐經驗幾乎為零。本園近年進入的一批非專業(yè)新教師經過一段時間的研究、考察與分析，具有以上新非專業(yè)教師的普遍特征。但與此同時筆者也發(fā)現(xiàn)：本園的這些非專業(yè)新教師群體具有明顯的積極展示自我，努力向上，思維活躍，信息暢通，信息技術強，具有一定團隊意識等良好的教師職業(yè)特征。
　　據(jù)此分析，園所新教師、含非專業(yè)新教師是一支具有生命力和優(yōu)勢潛力，具有可造基礎的有生力量，是園所發(fā)展的希望之源泉。作為管理者我們必須在了解、欣賞他們的同時積極接納他們，并依據(jù)他們的特征營造良好成長環(huán)境，搭建成長平臺。
　　立足園本的內部培養(yǎng)策略
　　本園目前的13名新教師中有11人為非專業(yè)本、專科教師，所占比例92%。這部分人員由于非專業(yè)新教師，她們存在對職業(yè)認識不足，專業(yè)理論知識欠缺、不全面；教學活動設計能力弱，不切合實際；教學活動組織單一，缺乏隨機應變的能力；專業(yè)技能缺失或偏科等問題。因此對非學前教師專業(yè)的新教師培訓就是重中之重且迫在眉睫。開展立足崗位的園本培訓是最為直接、最為有效的途徑與方式。
　　制定有針對性的崗位培訓方案 首先依據(jù)園所發(fā)展規(guī)劃和教師隊伍建設計劃，對新教師發(fā)展與培訓制定明確目標和管理考核與評價。其次聚園所有效人力資源健全培訓組織，引領新教師盡快入崗、適崗。
　　注重新教師的職業(yè)規(guī)劃 幼兒園通過工作第1年“新教師培訓檔案”和工作2―3年的“教師發(fā)展檔案”形式，園長親自對新教師進行個人發(fā)展規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的崗位工作目標制定與指導，形成個人發(fā)展與組織集體發(fā)展的一致性，促進新教師入崗工作發(fā)展的目標性、積極性與主動性。
　　注重新教師的師德教育 馬克思主義哲學告訴我們，外因必須要通過內因才能發(fā)揮作用，在外部條件已經非常完備的前提下，新教師主觀能動性的發(fā)揮是解決職初適應中存在問題的根本途徑和方法。
　　具體來說，首先塑造教師良好人格；其次培養(yǎng)教師的崗位道德，即：愛崗位、愛幼兒、有熱情、懂尊重。
　　注重營造有效溝通氛圍 進行有效溝通，依據(jù)他們的特點，采取溝通直截了當方式。對舊有的觀念進行與是俱進的新包裝。出現(xiàn)問題時，采取溫柔、婉轉的點撥方式。淡化學歷、層次之分，使教師暢所欲言，發(fā)揮他們的潛能。使他們從執(zhí)行者變?yōu)槭挛锏膮⑴c者等有針對性的溝通策略，激發(fā)新教師的工作積極性。
　　注重強化新教師發(fā)展培訓工作 首先是加強專業(yè)理論知識和實踐知識的學習；其次是滿足新教師發(fā)展培訓的需求；再次是引導新教師進行行動性反思；最后實施“導師帶教”的園本培訓形式。
　　質量是幼兒園的生命，提高教育教學質量的關鍵在于教師的素質。初入職的幼兒教師是幼兒園未來發(fā)展的主力軍，因此做好初入職非專業(yè)教師的培養(yǎng)工作是幼兒園可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重中之重。目前經過了2年的實踐，幼兒園的新教師團隊的13名教師正逐步進入各自崗位角色，1人擔任班組長，1人擔任教研組長，1人擔任團支部書記。1人組織區(qū)級公開活動1次，獲得好評。撰寫論文5篇3人獲獎。1人參加北京市課題研究，1人參加區(qū)教研中心組活動，成為領域骨干教師。實踐證明，豐富多彩的園本培訓活動，卓有成效的園本培訓策略，可以使非專業(yè)教師盡快適應幼兒園崗位工作需求，提升他們的專業(yè)知識水平，促其迅速成長為合格的幼兒園教師。
　　（作者單位：北京市順義區(qū)建北幼兒園）

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