摘要：幼兒園美術教學中的作品評價，在幼兒美術活動中起著至關重要的激勵作用。美術評價能激發幼兒的繪畫興趣，提高幼兒的審美能力，增強幼兒的想象力與創造力。教師應樹立正確的美術活動評價觀，使評價內容多元化，關注幼兒發展的個體差異；評價主體多元化、互動化，充分發揮雙方的主動性和積極性；評價語言層次化、藝術化，不斷鼓勵幼兒個性化創作，提高幼兒對美術活動的熱情和審美能力，彰顯他們的個性。
關鍵詞：美術活動； 現狀分析； 多元評價
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“教育評價是幼兒園教育工作的主要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。”一節完整的幼兒美術活動包括主題設置、教師范講、幼兒自由創作、教師巡回指導、作品評價五個環節。作品評價，不僅給孩子們提供了相互學習的平臺，還能彰顯孩子們的個性，激發他們繪畫的興趣，提高幼兒的審美能力，有著非同小可的作用。還能幫助教師正確了解、判斷幼兒的個體發展情況，對幼兒進行有的放矢的指導。
雖然幼兒美術活動評價的重要性已經引起普遍重視，但在教學活動中仍存在著下述問題：
一：以教師的單一評價為主，忽視了幼兒對作品的評價，缺少對幼兒的尊重。幼兒的美術作品完成后， 教師在評價環節往往會依據自己的評判直接給幼兒的作品劃分等級，卻鮮少針對幼兒的作品進行溝通，這樣就忽略了幼兒的自我評價。互評環節也因幼兒受教師的主觀影響而流于形式。幼兒看世界的視角迥異于成人，美術作品是他們表達自我認知和情感的途徑，他們將自己澄澈的感情和無盡的想象賦予大千世界中的萬物以生命并用自己的畫筆自由地創造。所以幼兒的作品如果不經解釋常常無法理解，相關評價自然也謬之千里。有的教師不顧幼兒的想法和體驗，采用否定性的語言說：“你怎么畫了個綠太陽？”“怎么畫得亂七八糟的，重畫！ ”這些評價都會嚴重挫傷孩子們參與美術活動的積極性。
二：評價標準單一，評價內容空泛。在美術作品的評價上，我們往往忽視了幼兒的個性差異，教育要求總是整齊劃一的，經常用“逼真”的標準來評價幼兒的作品；過于強調技巧，忽視幼兒全面發展的需要。在目標的設定和達到目標的程度與期待上、在材料的使用方法上都沒有區別對待，而鼓勵也只是泛泛的表揚。“寶寶畫得真好”、“真好看”、“寶寶真棒”，全是溢美之詞，可是對幼兒來說，卻還是沒明白自己畫的到底哪里好，哪里有問題。沒有針對性也就造成了無效指導。我認為，解決現存問題的方法就是在美術活動中實施多元化的評價：
一、樹立正確的美術活動評價觀
教師對幼兒作品的評價不應局限于評定繪畫技能的高低，而應更多地表現在對幼兒的關懷和保護上。須知，最值得教師悉心呵護的就是幼兒的想象力和創造力以及幼兒的童真和稚趣。每個幼兒都有一顆渴望探索的心和一雙好奇的眼睛，教師的正確評價應以美術活動的最終目標為出發點，幫助孩子們開拓視野、讓心靈恣意飛翔；引導幼兒自由發揮其天馬行空的想象力，發掘幼兒的特點與個性，有計劃有目的地培養幼兒的創造才能。
美術技能技巧只是提高幼兒興趣、掌握表現方法的一種工具，教師要幫助幼兒使用美術這一載體順利地表達自己的想法、情感。
二、避免單一的評價標準，使評價內容多元化
為了適應現今高速發展和多元化的世界，幼兒不僅需要全面健康發展，還要培養各種能力和習慣。如觀察能力、思考能力、學習能力、社交能力、計劃能力、決策能力、表達能力、合作能力、自理能力、自控能力、專注能力、糾錯能力、感召能力等；生活習慣、衛生習慣、文明禮貌習慣、道德習慣、飲食習慣、睡眠起居習慣、閱讀習慣、學習習慣、勞動習慣等。教師在對幼兒美術活動進行評價時，應結合上述能力及習慣全面與多元化評價，如幼兒的構圖新奇、主動合作、自主糾錯等，加??對幼兒綜合能力和良好習慣的培養。
《指南》提出“成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用統一的標準去評判幼兒，更不能為追求結果的‘完美’而對幼兒進行千篇一律的訓練。”評價內容全面化、多元化，有利于教師全方位評價幼兒，發現幼兒的優點和特點。當然，具體到某一次美術活動的評價，評價內容不一定面面俱到，要把握好本次活動的重點，進行針對性評價。如：一次在中班《小花園》活動中，我看小朋友們都已經畫完，就讓他們把自己的作品放在繪畫園地里欣賞點評，大家都興高采烈地跑過去，只有竹歌小朋友坐在座位上用胳膊把畫紙捂住不讓別人看。我走到她旁邊蹲下身子用鼓勵的眼光看著她：“寶寶，告訴老師你畫的是什么花啊？”她聽我這樣說，捂著的手才慢慢地放開了，只見紙上零零散散都是灰黑色的點點。她看著自己的畫，指著那些點點說：“老師，老師，我畫的是冬天的花！”是啊，冬天凋零的花不也是花么！我趁機表揚了她，并告訴她：“冬天已經過去了，你也來畫一些春天的花，好嗎？” 竹歌點點頭又繼續畫了起來。待活動結束時，我發現她李雨涵的畫紙上果然“開”出了許多鮮艷的小花，我會心地笑了。
三、評價主體多元化，充分發揮各方的特長
幼兒作為美術活動的創作者應在評價活動中起到舉足輕重的作用。傳統教學模式中占主體地位的教師會把自己的審美標準強加給幼兒。例如：中班繪畫《快樂的小貓咪》，大部分幼兒都是將小貓咪的腦袋、身子、四肢、尾巴用圓形、三角形、方形或長方形來表現，卻有一個幼兒畫了個四四方方的貓咪，教師說他畫的不對。又如：有的幼兒會把大樹涂成紅色，把太陽抹成黑色――他們創作的作品充斥著幼兒無盡的想象力。教師如果依據所謂的常識和固化思維來評判作品，結果可想而知。教師首先要耐心并認真地傾聽幼兒對自己作品的講解，如那個畫正方形貓咪的孩子說他們家的貓咪吃胖了就是這樣啊！紅色的大樹是孩子心中的楓樹，黑色的太陽則是夜晚的太陽啊！幼兒之間互評更能發散孩子們的思維，他們的想象力和創造力也更容易碰撞出火花。此外，還應邀請家長參與幼兒美術作品的評價，改變過去幼兒美術作品家園分離的狀況。教師把幼兒在園的美術作品給出評價后請小朋友帶回家，請父母寫出評價，也請家長把孩子在家的作品送到班里并把孩子在家的美術興趣和習慣回饋給教師。 四、評價語言生動化，激勵幼兒個性化地創作
幼兒對外界的依賴性決定了其將成人的評價作為認知自己的重要依據。因此教師在評價過程中，應注意用自己生動的語言提示來激勵幼兒個性化的創作。
評價要基于對幼兒的了解，要多觀察幼兒，多與幼兒交流，幼兒個性化的表達方式和對作品的獨特感受需要教師耐心、細心地從幼兒的角度去看、去理解。當幼兒不能清楚表達自己意圖的時候，應主動幫助其詮釋。例如，一次一名3歲孩子畫了一幅畫，畫面上有三個太陽，通過溝通教師了解到孩子畫三個太陽的用意是奶奶怕冷，多畫幾個太陽，奶奶就暖和了――這就是孩子的赤子之心啊！如果教師當時沒注意傾聽交流，那么畫中的寓意將不被我們發現，可能教師就會簡單地說：“我們天空中有幾個太陽啊？你為什么要畫那么多，把多余的去掉就好了。”很有可能就扼殺了孩子那富有個性的可貴的創造性思維了。因此，教師對幼兒作品的評價應從多角度、多層面來挖掘其內在的表達意義。禁用不切實際的、泛泛的如“畫的真好、你真棒、畫的不好看”此類語言來評價幼兒的作品。還要根據幼兒不同年齡段采取不同的方式。小班幼兒由于年齡小，生活經驗少，接受能力和表達能力弱，教師應多采用家人般親切、熟悉的語言和他們交流；中班幼?旱目謨銼硎瞿芰τ辛艘歡ㄌ岣擼?教師要不厭其煩地引導幼兒大膽清晰的表達出自己的意圖。大班幼兒的表現欲望往往很旺盛，評價時可以讓幼兒配合肢體語言來給大家講述自己的創作過程要激發幼兒對美術活動的欲望和熱情。請記住：永遠不要對孩子說“你錯了”，因為藝術是無對錯的。
總之，在對幼兒美術作品評價時，教師要全方位、多元化、多角度地發掘每個幼兒的閃光點、不同點，以幼兒為主體，注意個體獨立性培養。利用多元化評價有效和幼兒、家長溝通，使幼兒對美術活動產生濃厚興趣并通過美術活動提高幼兒綜合能力、養成幼兒良好習慣。
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（作者單位：河南省鄭州大學工學院幼兒園 450000）
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