【摘要】在提倡有效教學(xué)的背景下，多數(shù)教師已經(jīng)意識到了提問在教學(xué)中的必要性和重要性，但有些教師課堂提問在質(zhì)量上和有效性方面還有很大的差距和不足。教師要努力提高自身素質(zhì)，努力鉆研教材教法，重視課堂提問的設(shè)計，使問題難易適中，有針對性、發(fā)散性和藝術(shù)性，能有效的引發(fā)幼兒的思考，能滿足不同層次幼兒的要求。通過問題引導(dǎo)，使幼兒始終處于主動探究、主動思考、主動建構(gòu)的主體地位，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。為了使我們的教學(xué)更為有效，教師要切實(shí)提高課堂提問水平和技巧，為孩子今后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。??
　　【關(guān)鍵詞】課堂提問；鉆研教材；發(fā)散性提問 ；啟發(fā)幼兒思維
　　
　　 課堂提問，是教師的重要教學(xué)手段，也是一門藝術(shù)。通過課堂提問，可以啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情；發(fā)掘幼兒智力，提高幼兒獨(dú)立分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力；養(yǎng)成幼兒積極思考、主動探究的習(xí)慣。??
　　早在二十世紀(jì)初，有學(xué)者研究就發(fā)現(xiàn)教師大約80%的課堂時間都用來提問。當(dāng)代研究教師課堂行為的結(jié)果也表明這一現(xiàn)象并沒有改變。可見，提問被視為有效教學(xué)的核心。就問題的分類而言，由于分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，問題的分類也不相同。有資料研究，從回答者回答的自由度上來分，將問題分為展示性問題和參閱性問題。展示型提問大都是信息再現(xiàn)性的，一般有明確的答案，因而又稱為信息性提問。參閱性提問則是要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象，做出創(chuàng)造性的回答。這類問題無固定答案，也稱為發(fā)散性提問。??
　　從提問的效率上說，可以分為有效的提問和無效的提問兩個層次。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，特別是提問的修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”有效的提問是投入平靜河面的小石子，投入一個就激起一輪思維的漣漪。目前，幼兒園課堂教學(xué)的提問中存在著常見的如下一些現(xiàn)象：問題多、問題難、提答快、發(fā)散性問題少、回答面窄、評價模糊、不注意培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽的習(xí)慣等等。基于以上的現(xiàn)象怎樣優(yōu)化課堂提問，使課堂提問更有效呢，以下探索了幾點(diǎn)提高幼兒園課堂提問效率的策略。??
　　1 提高教師表達(dá)水平，避免無效提問??
　　避免提出“對不對”“是不是”“明白了嗎？”等沒有必要的問題。一些教師往往習(xí)慣在陳述一些知識后帶上一句“對不對啊？”或“是不是？”其實(shí)這些看似問題的語言并不是對幼兒的提問而是教師的口頭禪。因為教師所陳述的大家都知道肯定是對的，對于幼兒來說無需回答，也沒有判斷的必要，只要回答“對”就可以了，教師經(jīng)常提這樣的問題會使幼兒形成對問題聽而不思應(yīng)付作答的壞習(xí)慣，因此像“對不對”“是不是”這樣的問語教師要絕對避免。??
　　對于一些難于理解的知識，老師講解過后，教師還經(jīng)常問一句“明白了嗎？”其實(shí)這樣的提問也是沒有必要的。聽不明白的幼兒可能不好意思說，即使自認(rèn)為聽明白的幼兒也可能僅僅是聽明白了教師的講解，并沒有內(nèi)化為自己的知識。??
　　例如：一節(jié)語言課上，教師出示了一幅果園豐收的圖片有紅彤彤的蘋果、黃澄澄的梨子、圓溜溜的大西瓜，師問：果園漂亮嗎？幼兒回答：漂亮。師：熊媽媽家的果園豐收了是不是？幼兒回答：是的。造成滿課堂震耳欲聾的回答。看似問題多，把提問式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)兩者簡單地等同起來，認(rèn)為問就是啟發(fā)，導(dǎo)致課堂教學(xué)滿堂問，過多地提出沒有思維價值的簡單問題。??
　　2 鉆研教材，精心設(shè)計問題??
　　熟悉教材、深鉆教材是精心設(shè)計問題的前提。教師可在全面鉆研教材之后，靈活處理教材，可根據(jù)要求把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列有序的問題，把備課的重點(diǎn)由內(nèi)容的分析上轉(zhuǎn)到備問題上。精心設(shè)計關(guān)鍵問題，既要使之明確清晰，又要使問題難易適中，能啟迪幼兒思維。通過問題導(dǎo)引，使幼兒始終處于主動探究、主動思考、主動建構(gòu)的主體地位，從而有意識的培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。有些教師上課不是事先設(shè)計推敲好，而是臨時講到哪、想到哪就問到哪。倉促提出問題，往往含糊其詞、模棱兩可。要么有些問題設(shè)計出來不知從何處著手而難以回答，致使幼兒如墜煙霧，茫然不知所措，甚至使幼兒思維誤入歧途。??
　　其次，增加發(fā)散性提問設(shè)計，讓幼兒自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。信息性提問的答案是有限的或唯一的，是教師意料之中的，因而師生間缺乏一定的信息傳遞，不利于幼兒進(jìn)行交際性語言實(shí)踐。而發(fā)散性提問其答案不是唯一的，是要幼兒經(jīng)過自己的尋找、思考才能得到答案的提問，多數(shù)是教師無法意料到的。這樣的問題是易于啟發(fā)幼兒思維、有利于幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮的。有國外學(xué)者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，孩子回答發(fā)散性提問的機(jī)會越多，自我表達(dá)能力就越強(qiáng)。所以，在今后教學(xué)中應(yīng)加大此類問題的比例，以鼓勵幼兒積極參與課堂討論，拓展幼兒思路，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)，提高其語言交際能力。例如：大班語言活動“假如你有了翅膀”，老師圍繞“你有了翅膀的”主題講述，設(shè)計了這三個問題1、如果你有了翅膀你會做什么？2、你還希望誰有翅膀？3、沒有了翅膀痛苦嗎？顯然第一第二個問題設(shè)計的比較好，答案不唯一，能讓幼兒展開豐富的想象，第三個問題答案太唯一，根本沒有必要問，回答答案肯定是痛苦，要么回答不痛苦但又不好說出不痛苦的理由？??
　　3 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣??
　　幼兒園孩子的注意力容易分散，難集中。但好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性，引發(fā)興趣，激活思維。教師的提問如能與幼兒的這種心理傾向相結(jié)合，就能激發(fā)幼兒的求知欲。 創(chuàng)設(shè)有趣生動的情景，多媒體課件起到了很好的作用。從幼兒發(fā)展的角度看，多媒體課件的價值是很大的，例如：大班詩歌活動“云彩和風(fēng)兒”，多媒體課件演示的云在天空中變成威武的大獅子、可愛的小兔、潔白的羊群......引其觀，誘其思，排其難，激其情。在信息化環(huán)境下，幼兒的實(shí)踐更富有情趣，優(yōu)美動聽的音樂在耳旁，形象生動的畫面展現(xiàn)在眼前，孩子產(chǎn)生了身臨其境的感覺，仿佛已飛上了天空自己也變成了天空中的云彩。??
　　當(dāng)然在信息化的環(huán)境中，多媒體課件始終只是一個輔助手段。多媒體不能替代傳統(tǒng)的教法。不能替代游戲的情景創(chuàng)設(shè)，教師聲情并茂的言語提問。例如：小班繪本活動“雞媽媽和它的寶貝們”老師扮演成雞媽媽圍著圍裙，用神秘地語氣激趣引疑――媽媽有件高興的事兒，會是什么事呢？小班孩子的注意力一下子就被吸引了過來。??
　　4 了解已有知識經(jīng)驗，養(yǎng)成良好傾聽習(xí)慣??
　　布魯姆說過，對教學(xué)影響最大的是孩子已有的知識。把握幼兒已有知識和經(jīng)驗應(yīng)該是我們課堂教學(xué)的起點(diǎn)。結(jié)合幼兒自身的特點(diǎn)，我們必須更多地了解幼兒，有針對性地提出一些有效問題這樣才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。我們在設(shè)計教學(xué)過程的時候，分析教材吃透教材的同時分析幼兒，把握幼兒的知識儲備，找準(zhǔn)提問的有效點(diǎn)。如果幼兒在上課之前就已經(jīng)掌握了新課的內(nèi)容，教師仍然強(qiáng)迫他們從“零”開始學(xué)習(xí)時，問他們一些無效的或者說毫無挑戰(zhàn)性的問題，他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性就會大大地降低，在教學(xué)中反應(yīng)遲緩也就不難理解了。??
　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力”。提問形式要多樣，由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問可以采用不同的形式。教師不管采用什么形式提問，都應(yīng)先提問，教師發(fā)問時，做到長話短說，提問語言要明確，結(jié)合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。教師把問題說出之后，就不要再復(fù)述問題，然后再請幼兒回答，這樣多數(shù)幼兒覺得自己也有可能叫來回答問題，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，使之保持高度注意力，積極思考從而發(fā)展語言理解能力。??
　　5 面向全體，和諧發(fā)展??
　　 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”??
　　上課時怕亂，特別是公開課，幼兒回答的答案，老師怕不是需要的。有的教師為節(jié)省時間，提問時只圍繞少數(shù)優(yōu)生和較主動的孩子，不能面向全體幼兒。這樣就會挫傷其他幼兒的上進(jìn)心和求知欲，這樣就會使部分幼兒在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生挫敗感，久而久之就會對學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生消極態(tài)度。在一個班級中，幼兒好、中、差參差不齊，教師要多了解，有針對不同層次的幼兒設(shè)計不同梯度的問題，對不同幼兒提出難度不同的問題，盡量使不同程度的幼兒回答問題的機(jī)會均等，只有在被叫幼兒回答不出的情況下，教師才根據(jù)問題的難度叫相應(yīng)的幼兒回答或自己回答。這樣才能有效激發(fā)幼兒的參與熱情。??
　　在提問這一教學(xué)要素中，要讓幼兒積極主動充分參與其中，既要看到顯性的行為參與，更要重視隱性的心理投入──情感的投入和認(rèn)知的方式，特別要關(guān)注膽小的幼兒。把握提問的難度，使孩子跳一跳，便能摘到果子。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也指出“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。為幼兒的回答創(chuàng)設(shè)一個平等、民主、和諧的氛圍，消除幼兒緊張的心理，使幼兒長期處于一個寬松的心理環(huán)境，自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，勤于思考，也敢于提出自己不懂的問題。??
　　6 留有充足的思考時間??
　　研究人員大多認(rèn)為，對于較難的問題，教師提問后要給學(xué)生約8/9秒鐘的思考時間，而對于較容易的問題，3/5秒鐘的時間。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)教師會在9/10秒的時間里進(jìn)行反饋或提另一個問題。如此短的時間使幼兒根本無法思考高水平問題，幼兒不同于成人，他們一般不可能自覺地學(xué)習(xí)。他們更不像科學(xué)家，他們的探究活動可能是幼稚的，漫無目的的。他們開展探究活動，需要教師的精心引導(dǎo)，需要問題的激發(fā)和調(diào)動，有效的問題能創(chuàng)設(shè)出一個充滿張力的情境，能造就一個充滿誘惑的現(xiàn)場，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的極大興趣。許多調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，很多教師提問后留給幼兒的思考時間很短，往往不足1秒。若幼兒一時難以答出，教師就讓其他幼兒代答或自己代答了。本來這些問題能極大的激發(fā)幼兒的參與積極性和表達(dá)的愿望，但教師為了趕進(jìn)度，馬上叫幼兒回答。幼兒當(dāng)然回答不出，教師就只能自己回答。這極不利于幼兒獨(dú)立分析問題、解決問題的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。反之，還會養(yǎng)成幼兒的依賴性，挫傷幼兒的自信心。聽過上海市特級教師應(yīng)彩云的一節(jié)課，“灰狼家的小飯桶們”非常難忘，應(yīng)老師的語速不快不慢，提問非常有啟發(fā)性和發(fā)散性，特別是她的候答時間把握的恰到好處。當(dāng)引出課題后，師問：什么是飯桶？只見她環(huán)視的目光掃過每一個孩子的臉龐，大約過了5/6秒鐘，有孩子舉手了，幼兒甲：裝飯的那個木桶。幼兒乙：罵人的話。師：還有別的解釋嗎？又等待了一會，幼兒丙：只知道吃飯，不知道做事的人，人們也把他叫做飯桶。老師的追問，給了幼兒思考時間，讓幼兒深刻理解了飯桶的雙重含義，收到了很好效果。??
　　7 適時的鼓勵性評價??
　　課堂提問中的評價也十分重要，它的目的是為了激勵幼兒的進(jìn)一步思考。有些時候，我們能提出有助于教學(xué)的問題，但忽略了對問題做及時的評價，幼兒回答問題后，不說“對”也不說“不對”，使幼兒陷入迷陣，對問題的答案模糊不清。幼兒答后立即判對，可能會使所有幼兒的思維趨同，從而失去個性化的思考。聽到答錯了馬上說他講得不對。誰能幫助他，幼兒就會產(chǎn)生一種挫敗感，喪失繼續(xù)回答問題的勇氣。要做到有效教學(xué)，不僅要提出有價值的問題，而且要對問題的答案作出合理的評價，指出不足，提出改進(jìn)，并對幼兒作出積極的評價，積極肯定、鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。這樣長久堅持下去，幼兒參與課堂學(xué)習(xí)的積極性會越來越高，教師的課堂提問才會收到實(shí)效。
　　課堂評價要做到以鼓勵性評價為主。另外，教師還要允許孩子有不同的見解，鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。不要輕易下不對、不正確、錯誤的等結(jié)論，應(yīng)把孩子的暫時性錯誤當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源。例如：中班綜合活動“小熊的尾巴”，小熊有一條短短的尾巴，做任何事情都很方便，倒立、翻跟頭、打滾等，它羨慕小狐貍尾巴能掃地，小豬尾巴能拉鉤，蛇的尾巴能拎包，通過做尾巴操長出了這些小動物尾巴了，但后來覺得不方便地方太多，又想變回去。老師請小朋友幫忙想辦法變回去，幼兒甲答：割掉。師持否定態(tài)度：太殘忍了。師再找另個孩子回答，幼兒乙仍然回答：把割掉。師又這樣說：割掉的辦法可以，可是小熊會很疼痛的，有其他更好的辦法嗎？幼兒丙：打麻藥。幼兒丁：再做尾巴操。不輕易否定孩子的想法，對孩子的想法給予肯定將有利于進(jìn)一步調(diào)動孩子思維的積極性和主動性。??
　　課堂是幼兒教師培養(yǎng)孩子的主要陣地，而提問是上課最主要的手段之一。提問對孩子來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此課上的提問應(yīng)是經(jīng)過認(rèn)真推敲，能激發(fā)孩子興趣、激活孩子思維的。同時，還要關(guān)注孩子情感態(tài)度、品質(zhì)的發(fā)展以及教師自身的發(fā)展。因此教師要不斷地充實(shí)自己。讓孩子在學(xué)習(xí)中“學(xué)會學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)中學(xué)會“如何學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)的不僅僅是知識，更重要的是方法。所以要想使孩子具備終生學(xué)習(xí)的能力，教師就得切實(shí)提高課堂提問水平和技巧，為孩子今后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
　　
　　參考文獻(xiàn)??
　　［1］ 鄭慶?N 1997.教學(xué)工作技能訓(xùn)練 上海:華東師范大學(xué)出版社??
　　［2］ 葉瀾 2001. 教師角色與教師發(fā)展新探 北京：教育科學(xué)出版社?お?
　　收稿日期：2011-03-25??

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