中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0745（2014）04-0424-01 　　摘要：隨著我國(guó)對(duì)幼兒教育的重視和教育理念的改變，人們對(duì)幼兒的課程觀也在發(fā)生著變化，課程的創(chuàng)新成為幼兒課程的發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)化為幼兒的自主發(fā)展。本文從創(chuàng)新的關(guān)鍵、依據(jù)、落點(diǎn)、方式等方面，詳細(xì)闡述了幼兒園課程的創(chuàng)新。
　　關(guān)鍵詞：幼兒課程 創(chuàng)新 發(fā)展
　　按照我國(guó)目前的教育發(fā)展形勢(shì)，幼兒園教育可以分為城市與農(nóng)村兩類。雖然在幼兒的教育目標(biāo)上都是相同的，但是具體的教育方式、教育心得還是存在較大的差別。對(duì)農(nóng)村幼兒園來(lái)說(shuō)，課程資源廣泛，更加貼近大自然，為幼兒課程的創(chuàng)新提供了豐富的素材。以下，本人對(duì)該議題提出自己的一些見(jiàn)解。
　　一、創(chuàng)新的關(guān)鍵――跟進(jìn)教育觀念
　　教師是課程教育的實(shí)施者，具有引導(dǎo)和決策的作用，教師的素質(zhì)直接決定了課程教育效果的好壞。活躍的教學(xué)氛圍需要教師的把控，教師做到了行為上的跟進(jìn)，課程的創(chuàng)新才會(huì)落到實(shí)處，創(chuàng)新不至于只是一句空話。
　　經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，幼兒教育受到小學(xué)的影響，已經(jīng)有了很大的改變，但盡管如此，依舊沒(méi)有從陳舊的教學(xué)框架里跳出來(lái)，教師在設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)還是要參照教師用書(shū)。而幼兒就像一臺(tái)機(jī)器，只能被動(dòng)地接受，問(wèn)題在于學(xué)習(xí)的內(nèi)容是現(xiàn)成的，沒(méi)有選擇性。教師在教學(xué)過(guò)程中換湯不換藥，理念和行為沒(méi)有根本性的改變。
　　在開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該隨著環(huán)境和條件的改變對(duì)活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)時(shí)修改。例如，在陰天下雨前，可以學(xué)習(xí)為什么燕子會(huì)飛得很低，為什么螞蟻要搬家，為什么一些動(dòng)植物會(huì)有異常的反應(yīng)。在春天，帶領(lǐng)他們走進(jìn)自然，看樹(shù)木發(fā)芽，看植物開(kāi)花，感受、領(lǐng)略大自然的神奇。
　　所以，教師就身邊的事物開(kāi)展系列活動(dòng)，能夠在最大程度上發(fā)揮幼兒的積極主動(dòng)性，鍛煉他們的參與創(chuàng)造能力，從各個(gè)方面獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累。
　　二、創(chuàng)新的原則――把握課程平衡
　　我國(guó)的幼兒園課程改革內(nèi)容較為豐富，是一個(gè)優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也帶來(lái)了弊端。優(yōu)勢(shì)在于提供了取之不盡的課程資源，弊端則是很容易導(dǎo)致幼兒園找不準(zhǔn)自己的發(fā)展定位，對(duì)課程的選擇上缺少相應(yīng)的識(shí)別能力，從而走進(jìn)課程超載的誤區(qū)。另外，課程資源較多，幼兒園在選擇上可能會(huì)偏離幼兒的發(fā)展需要。從某一個(gè)狹隘的角度選擇課程內(nèi)容，就會(huì)走進(jìn)課程缺失的誤區(qū)。
　　鑒于此，在幼兒課程的創(chuàng)新編制中，應(yīng)該防止課程出現(xiàn)失衡的狀況。教師要正確把握課程方向，確保課程的平衡發(fā)展。所以，正確的做法是：關(guān)注課程目標(biāo)、課程性質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，做到各個(gè)方面上的平衡。提高課程的選擇與判斷能力，提升教師的專業(yè)水平和課程重組與創(chuàng)新能力，保證幼兒園課程的平衡性和系統(tǒng)性，真正為了幼兒考慮，促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展。
　　三、創(chuàng)新的依據(jù)――尊重發(fā)展主體
　　想要實(shí)現(xiàn)幼兒課程的創(chuàng)新，給靜態(tài)、死板的課程賦予動(dòng)態(tài)與生機(jī)，首先就要樹(shù)立以人為本的教育理念。幼兒是接受教育、自主發(fā)展的主體，教師要抓住幼兒的興趣，尊重幼兒的切實(shí)需要，關(guān)注幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)。
　　第一，教師尋找教學(xué)的切入點(diǎn)，以幼兒的自身發(fā)展水平為依據(jù)，讓他們懂得通過(guò)一些努力，就能收獲大的成果，真正看到幼兒在自身水平上有所發(fā)展。第二，教師對(duì)幼兒全方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界進(jìn)行詳細(xì)了解，為課程的方案制定和教學(xué)指導(dǎo)提供科學(xué)的依據(jù)。第三，通過(guò)對(duì)幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，確定主題，開(kāi)展活動(dòng)。
　　活動(dòng)中，可以由幼兒自主選材、自主設(shè)計(jì)、自主加工，讓他們把全部的精力投入其中，遇到問(wèn)題相互幫忙、相互討論。教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)與掌控，幫幼兒解決他們自己處理不了的問(wèn)題。通過(guò)這樣的活動(dòng)，能夠增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)全方面共同發(fā)展。
　　四、創(chuàng)新的落點(diǎn)――發(fā)掘本土資源
　　目前幼兒課程多以城市幼兒園為依據(jù)進(jìn)行編制，但其中很多內(nèi)容和農(nóng)村幼兒生活脫節(jié)。另一方面，再完美的課程方案也不可能同時(shí)適應(yīng)所有的教師和幼兒。
　　在農(nóng)村，許多資源可以就地取材進(jìn)行構(gòu)建。教師的工作經(jīng)驗(yàn)告訴我們，幼兒產(chǎn)生興趣與愛(ài)好的課程內(nèi)容，往往取材于我們身邊的生活。幼兒如果熟悉課程的主題和內(nèi)容，就能促使幼兒主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索、去嘗試。盲目地跟從教材走，生搬硬套課程改革，不僅不能更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展，相反可能會(huì)導(dǎo)致幼兒的厭學(xué)。
　　綜上所述，想要課程活躍起來(lái)，就要從課程資源入手。農(nóng)村幼兒園具有城市無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，特定的自然環(huán)境和社會(huì)生活與幼兒的成長(zhǎng)息息相關(guān)，是幼兒的興趣所在。發(fā)掘并利用好本土資源，是課程創(chuàng)新的落腳點(diǎn)。
　　五、創(chuàng)新的方式――發(fā)展興趣經(jīng)驗(yàn)
　　幼兒教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該從生活經(jīng)歷出發(fā)。越是貼近實(shí)際生活，越能增強(qiáng)幼兒的感知力，從而促使幼兒使用學(xué)到的知識(shí)和自身經(jīng)驗(yàn)處理遇到的問(wèn)題，契合幼兒自主發(fā)展的目標(biāo)。在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師是引導(dǎo)者，逐步擴(kuò)展幼兒的知識(shí)范圍，由淺及深的引導(dǎo)他們整理并運(yùn)用獲得的生活經(jīng)驗(yàn)。從而激發(fā)幼兒在學(xué)習(xí)中的自發(fā)性、主動(dòng)性、主體性。
　　舉例而言，在樂(lè)于助人的活動(dòng)中，設(shè)置玩具娃娃衣服掉下來(lái)的環(huán)節(jié)，引發(fā)幼兒之間的對(duì)話。有的認(rèn)為自己的事情自己做，有的認(rèn)為我們應(yīng)該力所能及地幫助她。通過(guò)這樣一件小事，能夠讓幼兒考慮哪些事情自己能夠做到，哪些事情自己做不到，是需要大人幫忙的。在生活中，通過(guò)豐富的生活、神奇的世界來(lái)引發(fā)幼兒的思考與探索，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，提高他們的想象力和思維能力，更好地促進(jìn)其自主發(fā)展。
　　幼兒的課程方案不是一成不變的，應(yīng)該隨著客觀環(huán)境的改變和幼兒的需要不斷進(jìn)行發(fā)展與創(chuàng)新，從而完善課程的構(gòu)建。教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立創(chuàng)新的課程觀，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并抓住生活中的可用資源，將其應(yīng)用到課程中。幼兒園內(nèi)部可以形成一個(gè)創(chuàng)新平臺(tái)，提出創(chuàng)新目標(biāo)，提供創(chuàng)新資訊，開(kāi)展創(chuàng)新的研討活動(dòng)。以此增強(qiáng)課程創(chuàng)新的適用性，不斷推動(dòng)幼兒園的課程創(chuàng)新，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。
　　結(jié)語(yǔ)
　　幼兒園課程的創(chuàng)新要考慮到幼兒的興趣性和自主發(fā)展，要考慮已經(jīng)存在的資源并且充分利用，要考慮是否跟得上不斷發(fā)展變化的教育觀念。作為義務(wù)教育前的熱身，幼兒園課程是培養(yǎng)孩子獨(dú)立人格和正確的人生觀的關(guān)鍵時(shí)期，甚至影響到孩子的一生，需要教師乃至所有人群的高度重視。
　　參考文獻(xiàn)：
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