【摘要】故事教學是幼兒園教育不可缺少的部分，它不僅能夠對幼兒實施良好的品德教育，提高幼兒的語言表達能力，而且能夠豐富幼兒的知識，培養幼兒的學習興趣。對于大班幼兒，故事還能幫助幼兒積累一定的詞匯，對于語言能力的綜合提高有很大的作用。因此，教師應把握好大班幼兒的關鍵經驗是選擇孩子喜歡的故事，運用適宜的指導策略，幫助幼兒欣賞故事、理解故事、表達想法，從而實現故事教學的核心價值。
【關鍵詞】大班 語言 故事教學
愛聽美妙的故事是孩子的天性，故事是孩子最易接受的一種藝術形式，大班幼兒正處于與小班幼兒銜接的關鍵階段，許多故事都能滿足他們的求知欲和好奇心，對于教師而言，如何引導幼兒認真傾聽故事，理解故事，并用完整的語言表達自己的想法，是大班語言故事教學中不容忽視的問題。
一、把握大班幼兒的關鍵經驗，選擇適宜故事
《綱要》中明確指出大班語言領域故事與童話方面的關鍵經驗是：接觸多種題材和形式的優秀故事、童話，樂于欣賞、講述作品的內容，感受和體會情節的曲折起伏、人物心理和情感變化，作者所具有的豐富想象力；作品所具有的浪漫色彩。幼兒樂于復述、講述和表演故事與童話。另外，從故事長度來看，用于課堂教學的故事不宜太長，因為幼兒在聽故事時正處于緊張興奮的狀態，能集中注意力的時間很有限，大班幼兒也不過只有15分鐘左右，太長的故事會使幼兒疲倦，失去聽的興奮。只有情節突出的故事孩子才會喜歡，正如英國教育學家安德普?萊特所說，大段的描述是運用故事教學所忌諱的，于故事教學的故事尤其如此。
因此，針對大班幼兒的關鍵經驗，我們在選材時，要注意選擇主題鮮明；情節曲折、起伏；能刻畫一定心理活動的故事，特別要側重感悟人物心理和角色性格特征。如故事《等明天》《白雪公主》《老狼整容》《猜猜我有多愛你》《金雞冠的公雞》《胖嫂》《小熊請》等。
二、認真分析故事，做好經驗準備
教師在選擇好故事以后，應全面分析故事，找出影響幼兒理解故事內容的關鍵詞和句，并對幼兒進行前期經驗的豐富。根據大班幼兒的年齡特點，名詞、動詞已經不再難以理解，難點則是對形容詞的把握和體會，如故事《金雞冠的公雞》中，黑黝黝、高聳聳、急騰騰，幼兒初次接觸，不易理解，活動前，則可借助高山、河流的圖片幫助幼兒熟悉、理解這些形容詞，為幼兒順利傾聽、理解故事做好鋪墊；再如，故事《等明天》中有一句話“難道今天不就是你昨天說的明天嗎？”孩子很難理解這句話，因此，在活動前，我向幼兒介紹“昨天”“今天”“明天”是三個好朋友，并與幼兒玩游戲“猜猜這是誰？”在游戲中幼兒很好地理解了這三個詞的關系，在傾聽故事時，也能輕松理解這句話。
三、圍繞核心價值，設計故事教學
活動的設計是故事教學的關鍵，語言教學環境下的“聽故事”不同于作為娛樂消遣的“聽故事”，后者主要是用于“聽”或“樂”，除了這些別無其他的目的；而前者主要是“寓教于樂”“教”才是目的，圍繞故事所展開的各項活動是達成“教”這一目的的途徑。
首先應明確故事教學的核心價值：傾聽―理解―表達。教師應把握好核心價值來組織設計故事教學。
1.傾聽
傾聽是幼兒接觸、熟悉故事的唯一途徑，因此教師要把握好幼兒有效注意力的時間，為幼兒創設一定的情境，引發幼兒的傾聽欲望。一棵大樹、一座房子，幾件簡單的道具就能營造出森林等與故事有關的情境，便可將幼兒帶入故事中。在傾聽故事前，教師還可以提一個問題，讓幼兒有目的傾聽，提高傾聽的目的性。如在執教故事教學《猜猜我有多愛你》時，我用小兔吸引了幼兒的注意力，調動了幼兒聽故事的欲望，并且提問：“小兔要上床睡覺了，它問了兔爸爸一個問題，你們知道是什么問題嗎？”由問題順利過渡到第一遍傾聽，孩子們帶著問題、帶著疑惑，聽故事的欲望更加強烈了。
另外，幼兒在傾聽故事時，教師要正確、恰當的使用教具。第一遍傾聽，教師可借助故事中主要形象，如《猜猜我有多愛你》中的小兔子、《老狼整容》中的老狼，吸引幼兒的注意力，幫助幼兒熟悉故事內容；在第二遍傾聽時，教師則可利用反映故事的大背景圖及故事中人物角色的圖片，讓幼兒整體感受故事，理解故事內容；在第三遍傾聽時，教師變換可操作的拉線教具、插入式教具。每一次傾聽，教師借助不同形式的材料，給幼兒不同的視覺感受，讓幼兒每一遍傾聽都有新鮮感，情緒高漲。
此外，幼兒在第一遍傾聽故事時，教師最好采取自己講述的方式，利用語調、表情感染幼兒；在講述時，教師還可以做相應的動作，肢體語言的運用可以增強故事的感染力，提高故事的理解度。
2.理解
為了幫助幼兒理解故事，得到相關經驗的提升，提問是必不可少的環節。因此，教師應明確每個問題的提問目的，做到問題要有針對性、遞進性、個體差異性。第一遍傾聽后，教師可根據故事的名稱、人物角色進行提問；在第二遍傾聽后，教師可問一些細節性的問題，并且注意追問，提升問題的遞進性。對于能力較弱的幼兒，教師可提問簡單、直接的問題，幫助幼兒梳理信心；對于能力較強的幼兒，教師可根據幼兒原有經驗，利用問題引導幼兒思考、提煉。活動前詞匯的豐富、適當故事中難以理解的詞匯都可為幼兒理解故事掃除障礙。
3.表達
在理解的基礎上，教師可為幼兒設計表達活動。對于大班語言故事教學，往往會涉及到一些社會性目標，因此教師可讓幼兒結合自身感受和經驗，談一談“如果你是××，你會怎么做？”、“你最喜歡故事中的誰？為什么？”等。若以熟悉故事中角色的對話作為目標，教師則可為幼兒準備頭飾，創設情境，讓幼兒扮演其中的角色，復述語句。教師還可以用延伸活動，讓幼兒在表演區進行故事表演，從而理解、表現故事中角色的性格，復述故事中的角色對話，如《小熊請客》。
總之，幼兒園大班故事教學，要以幼兒為主體，以興趣為中心，遵循大班幼兒語言發展的規律，創設愉快的學習氛圍，讓幼兒在傾聽、理解、表達中得到語言的發展。
（作者單位：162850內蒙古呼倫貝爾市莫旗民族幼兒園）
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