摘 要：《幼兒園教師專業標準》中將幼兒教師的專業理念與師德、專業知識和專業能力這三方面作為幼兒園教師所必備的基本素質與條件，同時也作為引領幼兒園教師專業發展的基本準則。隨著基礎教育改革的不斷深入，幼兒教師擔負著學前教育的重要責任，并對幼兒一生的發展都起著深遠的影響，因此必須具備較好的專業素養。文章針對幼兒園教師專業能力發展的局限性，探討促進幼兒園教師專業能力提升的可行性。
關鍵詞：幼兒園教師；專業能力；提升；
作者簡介：孫鳳玲，湖北省武漢市黃陂區六指街道甘棠幼兒園教師。（湖北 武漢 430000）
中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）27-0010-02
三年行動計劃，帶來學前教育的春天，武漢市黃陂區從事幼兒教育的人數逐年增加，隨著學前教育的發展，對幼兒教師“量”的急需也逐漸轉變為對幼兒教師“質”的提高。然而，包括筆者在內的許多幼兒教師，都是非學前教育專業的畢業生，沒有經歷過系統的學前教育培訓、學習，在從教之初對彈、唱、說、畫、跳等幼教綜合體技能感到非常茫然，此外，教師自身幼教知識的缺乏會影響幼兒園教學效率的有效提升。因此，幼兒教師在教學之余，還要不斷提升自身的專業能力，并掌握有效的教學方法。那么，幼兒教師要怎么做才能提高專業能力，才能努力實現《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010～2020年）》提出的“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”這一戰略目標呢？
一、要樹立終身學習的理念
日本著名教育家松蒲晃一郎說過：“我們今天的教育是為了讓兒童能夠持續地學習，有尊嚴、有質量地生活；是為了讓他們能夠為自己所處的環境做出充分的貢獻，并且有能力把握自己的人生。”知識就是力量，時代在不斷地發展變化，無論是學前教育專業的教師，還是非學前教育的教師，都需要不斷地學習，以適應、滿足社會發展的需要。幼兒教師面對的教育對象都是3～6歲的幼兒，他們的思維是各不相同的，因此，幼兒教師只有不斷地學習學前教育的相關理論知識，才會更懂幼兒，才能有效達成促進幼兒身心健康發展的目的。此外，幼兒教師還要樹立終身學習的理念，這對年輕幼兒教師、特別是非學前教育專業教師的成長和事業的發展是十分有價值的。當然，學習的方式很多，幼兒教師可以根據自身的情況，可以參加集中培訓學習，也可以自學，閱讀相關書籍，等等。
二、勤反思，多總結
《論語》曾子曰：“吾日三省吾身。”同樣，幼兒教師的專業成長更是離不開教學反思與總結。我國著名心理學家林崇德提出了“優秀教師=教學過程+教學反思”的成長模式。葉瀾教授也說過，“一個教師寫一輩子
教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”由此可見，教學反思是教師專業成長的催化劑，就好比教學活動，只有通過反思、總結、改進，才會激活教師的教學智慧，甚至碰撞出新的教學方式。因此，只有善于從平時點滴的工作中反思、總結，幼兒教師才能在各項工作中不斷完善自己，才會取得進步。反思的方式很多，可以用文字記錄，也可以直接在腦子里回想一遍，總之，要通過反思的方式，不斷進行經驗的積累，從而實現教學水平的持續提升。
三、注重園內、園間教師的交流
大自然中存在一種“共生效應”，當一種植物單獨生長時，它會失去生機、枯萎；當許多植物生長在一起?r，它們都會根深葉茂、生機盎然。作為教師，在自身專業能力的提升上也是異曲同工的，通過對同一問題的交流，提出改進方法，與大家共享經驗，實現自身的專業成長。實踐證明，在教育教學活動中，當不同的教師碰到共性的話題時，通過相互交流、共同切磋，不但可以互相幫助，還可以共同分享收獲。那么，在一個教師群體中，不同的思想、觀念、教學模式與方法的交流，對于一個教師專業能力的提升又何嘗不是非常寶貴的經驗財富呢？通過互相交流，不閉門造車，才能對問題的觀點進行鑒別，從而認識問題本質、全面的認識，實現共同提高。
筆者曾經參加了2017年9月的黃陂區學前教育園所文化共同體――制度文化分享交流活動，以及同年10月的“園務管理、課程項目共同體”研討活動，雖然每次交流研討的時間都只有短暫的兩三個小時，但每一次都是收獲滿滿的。我們的幼兒園就像是成長路上的孩子，大多還不夠成熟，都是自己在摸索中前進、在前進中發展，共同體為園所發展進步提供了平臺，在園務管理和制度文化的分享交流中，針對同樣的問題，不同的園所就自身的實際情況各抒己見，將自己需要的，好的交流經驗帶回去實際運用，促進了園所的共同發展。
四、注重教師的各項實踐
1. 教學練兵。教學練兵對于開啟教師的教育理念、提高教師的道德修養、創新教師的教學藝術都有重要的作用。有的教師總是害怕進行課堂呈現，總擔心自己的課不如其他老師上得精彩，對此，學校可組織每學期一次的教學練兵，以實現對教師身心的鍛煉。由此，教師在進行課堂呈現時就會保持一顆平常心，在面對不同的大、小聽課檢查時才能擁有“坐看庭前花開花落，笑看天邊云卷云舒”的心態。
2. 以研促教。借助園內課題研究的實際平臺，促進教師發展，促使教師由知識傳授型向研究型推進，在自己的實際工作中以課題內容研究為依托，實現教學效率的持續提升。
3. 發揮教師的自身優勢。“金無足赤，人無完人”。每個人都有自己擅長的一面，也有自己的短板，對于教師擅長的可以為其創設平臺，鼓勵其大膽發揮，做到揚其長、避其短，這樣不僅有利于教師在團隊中找到自身的價值，還會促進教師自信心的增長，使之在工作中擁有幸福感。
4. 加強集體備課和真教研活動的開展。集體備課也是教師就某一活動主題進行教學觀念、形式、方法等方面進行交流，最后形成教學活動的實施方案。它將教師獨立備課的方式進行程序化，就好像“走出去與引進來”的關系，主備教師可以呈現自己某一領域活動的備課內容，參備教師通過交流觀點、意見，讓主備教師從中提煉可借鑒的精華與行之有效的建議，就如同教研活動一樣，讓教師對自己的教學活動給予評價。對于這些過程，有的覺得是“挑刺”，有的只說贊美的話，但不管怎樣，在備課和教研活動的實戰經歷中，于人于己又何嘗不是讓教師綜合素質得到提高、教學能力得以提升的鍛煉呢？
當然，教師專業能力的提升不是一朝一夕的事。作為幼兒園教師的我們在擁有愛心、熱心、耐心的同時，應持之以恒，采取各種行之有效的措施提升自我，相信一定能讓自身的專業能力得到有效提升，同時獲得職業幸福感。
參考文獻：
[1] 武建梅.如何提升幼兒教師的專業能力[J].課程教育研究（新教師學習），2014，（11）.
責任編輯 范艷玲
【幼兒園教師專業能力提升之我見】相關文章：
• 淺談幼兒園創設墻飾的重要性
• 幼兒園課程中的情感教育
• 幼兒園音樂教學方法淺析
• 銅仁山村幼兒園建設探索
• 城鄉幼兒園互動協作發展模式初探
• 幼兒園美術欣賞內容的選擇
• 幼兒園課程生活化的實踐與探索
• 幼兒園游戲活動中的教師角色定位
• 男幼師在從事學前教育的問題探析
• 幼兒園游戲化教學淺談
• 淺談信息化與幼兒園的現代化建設
• 幼兒園小班繪畫教學藝術探討
