摘要：語言是向幼兒進行教育的重要工具，它在幼兒教育的全部過程中起著重要的作用。語言教學影響著其它各科的教學。而幼兒期是人一生中語言發展的重要時期，幼兒園必須重視語言教育，有目的有計劃地發展幼兒的語言。本文筆者針對幼兒園語言教學從運用多種語言教學材料和教學方法；；發揮教師在語言教學中的作用；培養幼兒語法能力；培養幼兒在情境中的交流能力以及發展幼兒書面語言的能力等進行了探討
　　關鍵詞：幼兒園 語言教學 教師
　　
　　語言是思維的載體，兒童語言連貫性的發展是兒童言語能力和邏輯思維能力發展的重要環節。語言心理學家認為，語言的開發學習應當從 0 歲開始。幼兒到了4歲時，其智力發展已達到 50%，在 8 歲時，心智發展已完成 80%，到 17 歲時，才會完成余下的 20%。幼兒園時期正是幼兒語言能力發展的關鍵期。學前兒童的語言教育對語言智力的開發起著決定性的作用。本文筆者對如何進行語言教學進行了探討，具體如下。
　　一、運用多種語言教學材料和教學方法
　　 現階段，全語教育的概念已經為學術界所認同。全語教育的倡導者把聽、說、讀、寫等方面的情感態度、認知和能力的發展作為幼兒語言教育的完整目標。語言教學中應該包含多種語言活動類型，如文學活動、談話活動、講述活動、識字閱讀活動、外語教學活動、語言游戲活動。其中，文學活動包括故事教學活動、詩歌教學活動、散文教學活動三個類型；談話活動包括對話活動、主題談話活動、漫談活動、討論及辯論活動；講述活動則包括情境講述活動、看圖講述活動、經歷講述活動、復述故事活動；而語言游戲活動則包括發音訓練游戲、詞匯訓練游戲、句子訓練游戲、識字閱讀游戲、綜合語言游戲。對比目前大多數幼兒園的實際教學情況可以發現，目前幼兒園的語言教學形式存在單一化、形式化的傾向。應該將多種形式的教學方法靈活運用到不同語言內容的教育過程中。而教學材料也不應該僅局限于簡單的兒歌、故事，而是應該包括多種題材，多種形式。如童話、神話、科幻故事、寓言、歷史故事、傳說、游記、笑話、謎語、繞口令、古詩等等。一方面可以豐富教學內容，增加教學的趣味性，另一方面也可以全方位地培養幼兒的聽說讀寫能力。
　　二、重視教師在幼兒語言教育作用
　　 幼兒園階段的教學方式主要以游戲為主，而教師在幼兒教育階段扮演的角色不應該僅僅是傳統的訓導者，也不應該是“保姆”、“玩伴”、“看管員”等。在幼兒語言教育活動中，教師應是幼兒學習環境的創設者，幼兒主動學習的合作者、引導者、促進者和研究者。教師在活動中扮演著角色不是單一的、平面的，而是立體的、多重的，是立體網絡式的角色叢。而在幼兒語言教育中，教師應該對幼兒的形象性很強的思維方式有更深入地了解，對幼兒學習過程中出現的問題和進步不能僅僅采用簡單的懲罰、獎勵的方法進行反饋。連玉華（2000 年）歸納了六種引導策略：（1）當幼兒發音不清楚時不急于糾正；（2）當幼兒答錯問題時不馬上予以否定；（3）當幼兒回答問題時不過于著急；（4）當幼兒傾聽不專注時不強求統一；（5）對表達能力強的幼兒不過多的空洞的表揚；（6）對不肯說不多說的幼兒不忽視。
　　 三、培養幼兒的語法能力
　　 研究表明，20到30個月時幼兒基本掌握語法和句法的關鍵時期。3 歲時幼兒基本掌握了母語的語法規則系統。2歲到3歲或者4歲之間，孩子們開始掌握一些較為復雜的語法，開始使用輔助成分（例如助動詞）和時態，同時認識到詞的順序會對句子的意義產生影響。進入幼兒園階段，幼兒對漢語的口語語法系統已經達到全面的掌握，但是對書面語言的語法規則的掌握程度卻較低。因此，教師應該在兒童面前使用的句子應該與兒童的理解水平相一致，適當地提高自身句子的難度，這樣對兒童的句子理解能力和句子產生能力都有很好的促進作用。同時也可以通過示范和提問的方法，促進兒童組句能力的發展，進一步促進兒童對漢語語法的理解和掌握。
　　 四、培養幼兒在情境中的交流能力
　　實驗證明，小班兒童動作主要是受視覺映像或者表象調節的，言語還起不了很大的作用，只是在做完了這個動作以后，才能在言語中把它反映出來。中班兒童往往一面動作，一面言語，言語的計劃作用還很差。但大班兒童能在行動以前就用言語表達他要做什么，如何做等。大班兒童的行動帶有明顯的目的性和計劃性。因此，可以將兒歌、故事等與情境性表演、復述、看圖說話等形式充分結合，一方面，可以引導學生對兒歌情境更深入地了解；另一方面，也可以在多種游戲過程中激發幼兒主動發問、主動描述，從而對其語言能力的發展起到促進作用。在教學中可以增加含某一生活情境的兒歌、故事的數量，這種類型的材料通常會對生活中的某一事件有生動的描述，非常符合幼兒階段形象性思維的特點，兒童可理解程度高。而且可通過這些類型的兒歌學習到生活中的常識。如兒歌《猴子搭戲臺》就描述的是搭建戲臺子的過程，其內容如下：“小猴子搭起戲臺子，穿起一條小裙子，引出兩頭小獅子，舞起三個響鈴子，穿過四個小圈子，拋起五頂小帽子，疊起六把小椅子，擺起七張小桌子，轉動八個小盤子，掛起九面小旗子，變出十個小果子，人人都夸小猴子。”在進行這首兒歌的教學時，既可以引導幼兒注意從一道十的數字變化、不同名詞搭配的量詞的變化，也可以讓小朋友互相幫助逐個找齊兒歌中的物品，提高了兒歌教學的趣味性，也在這個過程中增加了孩子的主動言語描述量和交流量。
　　五、發展幼兒書面語言的能力
　　 在 6、7 歲時其腦重已經達到成人的 90%以上，其大腦皮層的機能區域都已經在這個階段啟動。而幼兒園階段則可以為這一階段準備，而這種準備需建立在對幼兒識字閱讀教育遵循幼兒身心發展的特定規律和學前教育的基本特征的基礎上的。莫雷等的研究表明，幼兒書面語言學習的最佳起步點可以定在 3歲左右。而如果幼兒掌握了 350 至 400 個漢字時，就會對識字表現出高興趣性與高敏感性。因此在幼兒階段可以從簡單的涂鴉書寫開始，逐漸到簡單筆畫漢字書寫，辨認漢字與原型圖片，在漢字與實物原型之間建立聯系。使得幼兒能夠循序漸進地掌握漢字的音、形、意。這一方面可對幼兒的思維能力發展起到促進作用，另一方面也在某種程度上減輕了小學階段的課業負擔。
　　 總之，語言是不僅是幼兒的學習對象，同時又是他們認知和交往的工具。兒童依靠著語言擴展自己的生活天地，進行認知活動，學習前人的經驗，表達自己的思想、感情、愿望，與他人進行交往。語言是一種重要的心智能力，語言教育不可忽視。

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