汪愛麗教授說過：“喜歡
音樂以及隨著
音樂動作幾乎是兒童的天性。音樂教育不僅能培養和提高幼兒的音樂能力，也是使幼兒全面發展的一種重要手段。因為音樂能豐富幼兒的感情，能提供幼兒充分發揮想象的天地，能陶冶幼兒的情操……”
一、當下音樂教育中存在的問題
1.觀念上的問題
（1）目標理解上的問題
一名在職教師說：“我總是按部就班地將課本知識傳授給幼兒，致使幼兒對所教的音樂知識不感興趣，課堂效果非常不好。”
在《綱要》中已經明確提出幼兒藝術教育“感受大于認知”的目標，但這也致使有些幼兒園音樂教育產生了教學目標“唯情感化”的問題。大部分教師僅僅是提出讓幼兒大聲演唱或“用好聽的聲音”演唱的要求，這就是目標的“唯情感化”――過分偏重情感目標，完全忽略技能技巧的訓練。
（2）幼兒發展規律認識上的問題
幼兒教師對幼兒園音樂教育的理解存在目標理解上的問題和興趣理解上的問題，存在這些問題的根本原因就是其對幼兒身心發展規律和學習特點的理解不足。石錢勝就明確指出幼兒園藝術教育活動存在對幼兒天性的“四大違背”，即對幼兒好動天性的違背，對幼兒好奇天性的違背，對幼兒好模仿天性的違背，以及對幼兒好游戲天性的違背。
（3）評價理解上的問題
教師習慣于以量化的標準來評價活動，這種直觀的價值判斷期望教學得到立竿見影的效果，認為教會了幾個動作、幾種節奏才是評價一個活動成敗的關鍵。可見，教師還不能從宏觀對幼兒關鍵經驗以及音樂能力的提升進行思考評價。
2.教學方法上的問題
幼兒園音樂教育在整體上存在“重視單科教學而忽視課程整合和教學方法、手段整合”這一不好的現象。在實際操作中幼兒園教師容易產生兩種錯誤的教學方法，一是追求單一幼兒的個性發展，忽視幼兒全體培養；二是追求幼兒全體培養，忽視單一幼兒的個性發展。
3.選材上的問題
在?x材上，由于教師對新教材的內容形式感到不滿意，而活動素材的搜集也并非易事，同時自己編寫素材又對自身素養有很高的要求，因此，部分教師就會選擇放棄，或者隨便找些材料湊合著教，造成活動素材的選擇不謹慎。這就導致幼兒的歌唱學習很難做到系統化、科學化，沒有循序漸進的過程，學得很雜，也很難判斷幼兒的歌唱能力是否在提升。
4.園內設施條件的問題
由于資金問題，幼兒園在音樂教育上的基本配套設施是每個班級一架鋼琴或者電子琴，而提供給幼兒使用的打擊樂器非常缺少，這是幼兒園樂器缺失的一個主要現狀。
二、提出的建議
1.觀念方面的建議
（1）目標方面的建議
在我們的幼兒音樂教育中，應充分發揮其情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成，強調幼兒在活動過程中的情感體驗和態度傾向。在支持、鼓勵幼兒積極參與和大膽表現的同時幫助他們提高感受音樂和表現音樂的技能和能力，并不斷提高幼兒的聽覺、節奏、記憶、注意、想象、思維和創造等綜合素質能力，培養幼兒的好品格。
（2）幼兒發展規律方面的建議
幼兒之間的認知能力差異很大。3歲左右的幼兒應主要以欣賞、模仿、律動為主，此時應主要開設聽覺訓練和欣賞課程，并主要以游戲方式進行，上課時間宜短不宜長，速度宜慢不宜快，新內容不能過多；4～5歲的幼兒再繼續進行欣賞、聽覺訓練的同時，可逐漸加入簡單節奏訓練和唱歌；5～6歲左右的幼兒其各方面能力已有顯著提高，可加入視譜訓練并適時開始樂器學習。
（3）幼兒興趣方面的建議
“興趣是最好的老師。”一首歌曲是否適合幼兒唱歌，首先要看它能否激起幼兒唱歌的興趣和欲望。要使幼兒保持學習的興趣，必須尊重以下原則：一是教學內容與幼兒接受能力相一致；二是教學方法靈活多變；三是對幼兒的自尊心給予充分尊重；四是對其每一點進步都要給予及時的表揚；五是教學進度要適當。
2.方法方面的建議
（1）教學方法方面的建議
不妨試試：一是詞語替換法。教師在教授其他
兒歌時，在改變句式的情況下替換名詞、動詞或者數量詞和形容詞，只要靈活運用就可以；二是圖畫描繪法。在組織唱歌活動時，用線條、彩、畫等形式去表達音樂作品的意境或者音樂形象，幼兒就可以在輕松記憶這些圖像的同時，理解并學會這首歌曲；三是身體表現法。在對音樂與形象進行基本的評價、判斷后，幼兒即可用身體動作進行表現；四是和聲歌唱法。幼兒園的音樂以歌唱為主，而歌唱又以集體合唱為主，運用思維教育對幼兒進行引導，加入簡單的和聲歌唱練習，兒童就能逐步注意自己的聲音與他人聲音的關系，并使自己逐漸融入集體中。
3.選材方面的建議
“興趣是最好的老師。”在目前使用的教材上有許多好歌，但并不一定適合幼兒唱歌，因為有些歌詞太陳舊復雜，幼兒不易于理解，有的歌曲內容與幼兒的生活經驗偏離了，所以歌曲的選擇影響著幼
兒歌唱的質量。只要幼兒感興趣的、健康的、能給幼兒帶來愉快情緒的歌曲就適合幼兒歌唱。
參考文獻：
[1]汪愛麗.汪愛麗文集[M].江蘇教育出版社，2006.
[2]孔祥花.幼兒音樂教育現存問題研究[D].曲阜師范大學，2011.
編輯 張珍珍
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