摘 要：繪本主要來自于西方國家，其被看做是最能夠滿足幼兒閱讀需要的圖書。現在繪本閱讀在我國很多幼兒園中如火如荼的開展，幼兒接觸到繪本的機會也在不斷他生，繪本故事情節以及畫面形式日漸多樣化，可是繪本教育現狀卻并不容樂觀。本文通過查閱相關的資料以及實踐工作經驗，認為當前幼兒繪本閱讀教學存在著開發單一化、繪本教學華而不實、重視程度低等問題，在此基礎上提出了幼兒園繪本閱讀教學實施策略。
　　關鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；實施策略
　　一、幼兒繪本閱讀教學現狀
　　（一）開發單一化
　　長期以來，幼兒園授課的時候所使用的書籍都是圖畫書，這種書因為圖文并茂，因此深受幼兒歡迎。在繪本出現以后，教師依然使用傳統教學形式，將繪本看做是圖畫書，向學生講解繪本當中的故事情節，將繪本看做是既定的故事，幼兒因為認知受到了限制，開始可以的模仿教師生硬的講解，繪本閱讀逐漸失去了活力，開發形式日漸單一化。
　　（二）繪本教學華而不實
　　因為幼兒難以長時間集中注意力，很多教師根據這個特征將繪本課程轉變為學生的表演課程，依據繪本當中的情節設定以及相應的指導，采用故事翻新以及情景表演的形式，實現了師生之間的良性互動，可是這種繪本解讀形式依然是教師個人對于繪本的解讀，嚴重忽視了幼兒能力發展以及個性解讀。
　　（三）重視程度低
　　除了上面所提到的兩種情況以外，還有很多教師并沒有認識到繪本閱讀教學的重要性，將幼兒教育工作看作是“看孩子”，所以，保證孩子不哭不鬧成了這部分教師的唯一目標，忽視了對幼兒的引導以及教育，很多教師對繪本教育工作缺少足夠的重視和科學指導，即便是學校已經為教師準備了大量的繪本材料，教師也沒有能夠將其有效利用起來。
　　二、幼兒園繪本閱讀教學實施策略
　　（一）創設閱讀環境
　　繪本閱讀環境是確保繪本閱讀的外界支撐，幼兒閱讀環境主要是指閱讀的場所以及機會，繪本閱讀需要貫穿于幼兒的每個生活細節當中，教師要按照幼兒實際的認知水平，為幼兒準備滿足幼兒身心發展特征的繪本，將其放在閱覽室、游戲場所以及圖書袋當中，這些場所都是幼兒經常玩耍的地方，教師要引導幼兒開展自主閱讀活動。在此基礎上，教師可以為幼兒推薦一些生動獲取的繪本材料，充分激發幼兒對于繪本閱讀的濃厚興趣，使得幼兒在這種閱讀環境當中可以喜歡上繪本閱讀，認識、體驗并感知會被內容，在繪本的海洋當中徜徉。教師能夠在閱讀日，為幼兒推薦各種全新的圖書，并且向幼兒講解圖書的特征以及內容，借此機會激發起幼兒閱讀的熱情。
　　（二）提升教師繪本素養
　　為了提升學生繪本閱讀的認識，教師首先要從自身做起，養成主動學習的認知，努力提升相關理論知識以及閱讀量。從教學交流的層面看，教師之間要積極的交流彼此實踐活動反思，并將最終的意見反饋給園長，然后園長按照幼兒園實際的情況，為改進幼兒繪本教學工作提供科學、合理的建議。從校外學習形式上看，從“封閉”逐漸走向“開放”，利用幼兒園原本教學以及國培的機會，向其他的幼兒教師咨詢繪本閱讀教學有效開展的方法與策略。在補充自身理論不足的基礎上，在將教學實踐中勇于嘗試一些新的教學方法。通過多元化的教學引導，教師繪本素養將會顯著提升。
　　（三）加強對幼兒的引導
　　幼兒本身理解能力相對較差，教師在引導幼兒深入理解繪本內容的時候，可以為他們設置不同層次的問題，推動幼兒逐漸的理解繪本的內容。首先，讓幼兒自主觀察畫面，并試圖通過自己的語言對畫面呈現的內容進行簡單的描述；其次，在充分理解畫面內容的前提下，讓幼兒展開想象，發現畫面之間的關聯性，觀察繪本畫面的細節，逐漸的學會科學、合理的觀察方法；最后，引導幼兒分析故事當中所蘊含的因果關系，培養他們對于故事情節所做的推理能力，提升創造力。教師要鼓勵幼兒采用動作表演的形式對故事做出創造性的改造，使得幼兒可以在更加愉悅而又輕松的環境中充分感受繪本閱讀所帶來的快樂。教師需要使用多元化的教學形式來吸引幼兒。幼兒教師可以積極的引導幼兒掌握故事??中比較有感染力以及主要的故事情節，使得幼兒之間可以開展廣泛的討論，推動幼兒語言進一步發展。與此同時，教師還可以引導幼兒以繪本為基礎，開展自主對話，積累足夠的詞匯，提升幼兒使用口頭語言表達以及肢體語言表達的能力。
　　三、結語
　　繪本教師是幼兒閱讀的首要讀物，對于幼兒以后的閱讀以及學習都會產生影響，從教師的角度來看，我們需要盡量為幼兒創造良好的閱讀環境，選擇滿足幼兒需要的繪本材料，并且利用符合幼兒發展需要的教學方法，體現出繪本閱讀教學的價值，使得幼兒可以在繪本閱讀教學中有所收貨。
　　參考文獻
　　[1]張恩凱.幼兒園繪本閱讀教學實施策略探討[J].開封教育學院學報，2016，36（3）：225-226.
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　　[3]周麗麗.樂讀?善讀?悅讀?會讀――幼兒園繪本閱讀指導策略之我見[J].新課程學習：社會綜合，2011（5）.

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