摘 要：幼兒園教學在兒童學習生涯中具有十分重要的基礎(chǔ)性作用，它對兒童認知能力的形成具有重要意義。通過什么途徑不斷提高幼兒園的教學質(zhì)量，促進兒童更加適應幼兒園日常教學活動，提高其學習效果，是本文主要探討的問題。
　　關(guān)鍵詞：幼兒園 教學 途徑
　　前言：
　　幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎(chǔ)階段，它對兒童人格的形成、認知能力的培養(yǎng)等具有不可估量的作用。根據(jù)兒童身心發(fā)展特點制定教學規(guī)劃，不斷提高教學水平是幼兒園教育的應有之義。
　　一、幼兒園教學的特征
　　幼兒園教育需要根據(jù)兒童身心發(fā)展的不同狀況合理運用各種教學技巧，不斷提高幼兒園的教學質(zhì)量。
　　幼兒園教學具有強烈的實踐性。兒童的年齡特點和身心發(fā)展狀況決定了，兒童認知能力的成長不可能僅僅依賴日常的教學活動完成，它需要兒童在學習生活的時間過程中不斷加以學習和成長。即使是關(guān)于認知方面的學習，也只有緊密結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗，才能被兒童理解和接受。因此幼兒園教學活動具有濃厚的實踐性特征。
　　幼兒園教學具有游戲化傾向。游戲是幼兒園教學的基本活動，也是兒童教育的基本原則之一，游戲不僅構(gòu)成了兒童基本的活動形式，也構(gòu)成了兒童最基本的學習方式。兒童由于認知能力的缺陷，無法快速接受全新的、陌生的知識內(nèi)容，只有通過游戲的方式，寓教于樂，慢慢實現(xiàn)對知識的掌握。因此，游戲在幼兒園教學中具有非常重要的作用。
　　幼兒園教學具有潛在性。幼兒園教育是有目的有計劃的教育過程，由于兒童的生理、心理發(fā)展特點，幼兒園教學的目的和計劃并不能直接被兒童所了解和接受，只能通過教師的教學、游戲等活動間接地對兒童產(chǎn)生影響，幼兒園教育是潛移默化的教育。
　　二、提高幼兒園教學的具體途徑
　　1.教學前的準備
　　針對不同年齡段的兒童的應當采取不同的教學方式，每個兒童的學習接受能力也存在著一定的差別。因此，在設(shè)計課程時要根據(jù)實際教學對象的不同特點來設(shè)計教學內(nèi)容。兒童的生理心理技能發(fā)育不健全，無法長期集中注意力在目標物上，所以在教學設(shè)計的過程中要充分考慮兒童的學習能力，合理安排教學時間的長短。同時，兒童的記憶帶有很大的隨意性，形象鮮明、生動活潑的內(nèi)容往往更能激發(fā)兒童的學習和記憶興趣，因此對幼兒園教育一定要采用兒童喜聞樂見的方式，活動內(nèi)容一定要鮮明生動、形象直觀，便于兒童的學習與記憶[1]。
　　2.選取合適的教學方式
　　教學方式的選擇直接影響到教學質(zhì)量的實現(xiàn)。由于兒童生理心理發(fā)育不健全，其認知能力較弱，如果在幼兒園采用傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，往往會壓抑兒童認知能力的成長，不利于兒童今后的
　　發(fā)展。
　　興趣是最好的老師，只有當兒童對教學的內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣，才能保證兒童集中足夠的注意力，保證教學活動的有序進行，對興趣的培養(yǎng)是幼兒園教學的重要內(nèi)容。兒童的教學內(nèi)容一定要難度適中，能夠為大多數(shù)兒童所喜聞樂見，并且采用兒童所熟悉的內(nèi)容。幼兒園兒童的理性思維和邏輯推理能力都十分缺乏，他們不能對各種不同的事物經(jīng)行合理的歸納、分析，直接的刺激是兒童學習最重要的方式。因此，對兒童的教育內(nèi)容，一定要采用生活中常見的事物，由個別到一般，引導兒童進行學習思考。同時，教師要加強引導，借助兒童原有的經(jīng)驗知識對要學習的新的內(nèi)容進行重新的建構(gòu)，引導兒童在原有知識的基礎(chǔ)上獲得新的知識，構(gòu)建教學的連續(xù)性，實現(xiàn)教學的有效性目標。讓兒童有參與活動的興趣，化被動學習為主動學習[2]。
　　3.加強師生互動
　　教學是一個互動的過程，不僅包括教師的教學活動，也包括學生的學習過程。兒童的生理和心理發(fā)育程度不同，學習認知能力存在一定的差異，因此，在幼兒園實際教學過程中，教師一定要注意加強與學生的互動，了解兒童的學習進度狀況，對教學進度進行合理的調(diào)整，對教學中存在的問題進行及時的改正，避免機械填鴨式的教育模式對兒童成長造成不利的影響。教師在課堂上要采用兒童喜聞樂見的教學方式，鼓勵學生積極發(fā)言主動提問，對兒童積極進行鼓勵和表揚，增強兒童的自信心，不斷引導兒童獨立思考能力的發(fā)展。
　　4.對教學活動的反思與改進
　　教學反思是教師必備的素質(zhì)，也是教師提高自身教學能力，促進專業(yè)發(fā)展的重要手段。通過教學反思能改進教學手段，提高教學效率，增強教學的有效性，對于教學活動有著非常重要的作用。通過反思自己的教學過程，能夠幫助教師了解自身教學模式存在的缺陷和不足，不斷改進教學，使之更加科學、合理；另一方面，通過反思發(fā)現(xiàn)新問題，分析問題的原因與解決的辦法，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，努力提高課堂教學效果[3]。
　　三、幼兒園教學需要注意的幾個問題
　　1.分離焦慮
　　幼兒園對于兒童是一個全新的生活環(huán)境，在這個環(huán)境里兒童遠離了長期生活在一起的父母的照顧，進入到一個完全陌生的環(huán)境中，兒童有可能出現(xiàn)哭鬧不止、不愿意學習等問題。家長要應當提前帶孩子去熟悉幼兒園，并且主動準時接孩子回家。當孩子感受到父母的愛依舊存在，幼兒園老師和別的小朋友小都愿意和他玩時，分離焦慮就會消失。
　　2.不愿意表達
　　有些兒童在幼兒園不愿意表達自己的意愿或者想法，這是一種心理抗拒和自卑的表現(xiàn)。教師一定要多和兒童一起玩耍，增加雙方的信任度，讓兒童愿意表達自己的訴求和愿望。同時，對于兒童表達的意愿和想法，教師應當立即作出合理的回應，并給予其表揚和鼓勵。
　　3.兒童間的摩擦
　　兒童的交際能力還很稚嫩，在一起難免會有摩擦，教師要及時要加強對兒童的溝通和引導，讓兒童了解和掌握應對摩擦的處理方式，幫助兒童快速促進同學之間的關(guān)系。同學關(guān)系和諧，兒童才能有精力投入到日常的學習活動中去，它是兒童學習的重要保障。
　　結(jié)論：
　　不斷提高幼兒園教學質(zhì)量是幼兒園教育的重要目標，只有教師更多地融入到兒童學生中去，根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點和需求合理組織日常的教學活動，不斷改進教學方式，才能真正滿足兒童幼兒園學前教育的需要，實現(xiàn)幼兒園教學質(zhì)量的不斷提高。
　　參考文獻：
　　[1]陸娟娟.談幼兒園課堂教學的有效性[J].教育教學論壇，2012，35：269-270.
　　[2]鄭三元.兒童與知識――一個值得反思的幼兒園教學哲學問題[J].學前教育研究，2007，10：20-25.
　　[3]肖奕揚.幼兒園教師教學情境創(chuàng)設(shè)的個案研究[D].東北師范大學，2013.

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