摘 要 當“和諧社會”“和諧家庭”等詞眼慢慢滲透到我們的心里的時候，營造一個和諧幼兒園也就成為了我們發展的目標。幼兒的心靈是純真的、無邪的，猶如一張白紙等待我們給它設計出七彩的人生，這就更需要我們用愛來渲染它，用積極的情感來描繪它。那么如何來營造和諧的幼兒園人文環境，作為幼兒園集體中的一員，領導、教師、幼兒、家長都有指導、教育的責任。結合自身的工作經驗，我從教師和幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師、教師與家長以及領導與教師交往關系等方面進行了闡述和論證。
關鍵詞
和諧幼兒園 人文環境
曾經在網上流傳這樣一篇文章“幼兒教師，一個字，累！”，文章承載了一名幼兒教師由衷的心聲，集研究者、教育家、演說家、調解員、藝術家等多重身份于一體的角色，讓其不堪重負，獲得了很多人的共鳴。但在這強烈的呼聲后面，我卻聽到了一個微弱的聲音：“累，并快樂著！”，仔細品味其細膩的文筆，我感受到了她心中那份坦然、執著和進取，而造就并給予她這些的是她所在幼兒園的溫馨和諧的人文環境。是一種“愛”的體貼與溫暖，是心與心的交流和碰撞。健康、和諧、良好、積極的精神環境，賦予老師們一種蓬勃的動力。那如何來營造和諧的幼兒園人文環境，我結合自己的工作經驗，作如下闡述：
一、教師與幼兒――平等中見和諧
《綱要》中指出：教師應是孩子的支持者、引導者、合作者。表明了教師和幼兒之間應是平等的關系。首先，教師應對幼兒表現出支持、尊重、接受的情感態度和行為。這是建立師生間積極關系的基礎，也是進一步培養幼兒良好社會性行為的基本條件。教師要善于理解幼兒的各種情緒情感的需要，不對不招自己喜歡的幼兒產生偏見，相信幼兒有自我判斷、做出正確的選擇的能力，善于對幼兒做出積極的行為及時予以肯定和做出反應。如：最近，聰聰突然改掉了上課隨意走動的壞習慣，我們就及時表揚他：聰聰真棒，如果能不拿玩具上床睡覺，那我們會更喜歡你！聰聰聽后好像受到了很大的啟發，真的不拿玩具上床睡覺了，我們就當著全班小朋友的面又一次肯定了他的進步。適時的表揚和鼓勵使他不斷地進步，逐步養成良好的生活行為習慣。
其次，教師應當以民主的態度來對待幼兒，善于疏導而不是壓制，允許幼兒表達自己的想法和建議，而不以權威的命令去要求幼兒。只有這樣才能充分發揮幼兒的主動性，促進其個性發展。這樣的教育方式能使幼兒具有較強的社會適應能力，使幼兒能夠積極、主動、大膽、自信，同時，對幼兒的自我接納和自我控制能力也得到了提高。
另外，在教師與幼兒的交往中，要盡量采用多種適宜的身體語言動作。例如微笑、點頭、注視、肯定性手勢、撫摸腦袋、輕拍肩膀等。在師生交往中，應盡量采用這類“此時無聲勝有聲”的方式，用身體接觸、表情、動作等來表示自己對幼兒的關心、接納、愛撫、鼓勵或者不滿意、希望停止當前行為等。要學會蹲下來和孩子說話，最好保持這種較近的距離和保持視線的接觸。教師在與幼兒交談時，恰當的眼神、表情的使用也能使幼兒對教師的情緒狀態和對自己行為的反饋有更為明確、深刻的體會。
二、幼兒與幼兒――關愛中見和諧
幼兒教師都知道，孩子開始入園時會產生情緒焦慮，但過段時間就適應了。這里雖然存在很多原因，但最重要的是孩子一開始感覺到沒有了感情依托。一段時間之后，孩子有了自己的伙伴，他的情感重點就會轉移。幼兒與幼兒之間的關心、愛護有時會比老師的照顧更能讓幼兒接受。我們應該善于啟發、引導幼兒的這種潛能，為幼兒創造一個積極交往的背景，從而有效地影響幼兒的交往態度和社會行為，建立一個充滿友愛氣氛的大家庭。我們為幼兒創設一定的仿社會性交往的機會，使孩子們增進了解、加深溝通，建立良好的同伴關系，并注重在情感上的引導。
1.引導幼兒學會相互交流自己的思想、感情。
幼兒的觀察能力比較差，尤其是自身還存在自我中心的傾向，對他人的思想感情、需要等不善于察覺。缺乏對他人的情緒情感狀態的認知、了解，這就會導致幫助、合作、關心、撫慰、同情等親社會行為的缺乏。教師通過引導幼兒向同伴交流自己的思想和感情，有利于同伴了解別人的各種需要，進而產生幫助、合作等行為。并且，也能使得到幫助行為的幼兒學會正確的反饋方法。為達到目的，教師在平時應讓幼兒相互說說對某件事情的感受，學會觀察他人喜怒哀樂的表情，了解他人的情緒情感狀態等。
2.幫助幼兒建立相互關心、友愛的氣氛。
讓幼兒學會正確的關心他人的行為方式，讓全班有一種相互關心、友愛的氣氛是創設良好精神環境的一個重要內容。如果一個班的幼兒在你碰我，我碰你的擁擠狀態下，沒有相互嚷嚷，也沒有問老師告狀，而是相互禮讓、詢問關心時，說明這個班已經有了較好的班級氣氛。這是幫助幼兒產生各種親社會行為的極為重要的基礎。這樣的教導應貫穿于日常教育活動中的每一個細小的環節中。例如，游戲時要玩具共享，不能搶奪；不小心碰倒別人時，應趕緊把他（她）扶起來，并幫著撣撣土，說“對不起”；而當自己被人撞時，也別得理不饒人，更不能因此又去打別人；相互間交往時應習慣說“請”“謝謝”“對不起”等用語。教師要鼓勵缺乏交往技能或過分害羞的幼兒積極參與到班級活動中來，并通過鼓勵其他幼兒與其交往，使其得到更多的交往成功的愉快感，以增強其自信心和積極、愉快的情感。菲菲是這學期剛從別的幼兒園轉來的新孩子，由于性格和家庭的原因，不愿意和別的小朋友一起玩，我發現她有幾次自己坐在窗臺邊玩，我坐過去問她是怎么回事，她說：“我不愿意和她們玩，她們太鬧了！”于是我找來一個性格和她相似的孩子和她做朋友，并給她們找來紙筆讓她們一起畫畫，很快她們成了好朋友，也和其他的小朋友一塊玩去了。而她的笑臉也讓我們感到由衷的欣慰。
三、教師與教師――互助中見和諧
教師與教師之間的人際交往對幼兒的社會性培養具有多重的影響。教師之間是互相幫助，共同進步，還是互相拆臺，勾心斗角，都會對孩子有著直接的影響。
首先，教師間的交往是幼兒同伴交往和發出社會行為的重要榜樣。教師教給幼兒要互相關心、幫助、撫慰、進行合作等行為，如果教師自己也做到了，那孩子就更容易產生這種行為方式并且長期穩定下來；反之，如果教師之間是漠不關心、人情冷，那么教師再怎么強調培養孩子的愛心、同情心，其效果勢必也會大打折扣。因此，教師自身交往的適宜與否是一個重要的方面。
其次，教師間的交往涉及到班級、幼兒園是否具有良好的心理氣氛。教師間如果相互關心、相互幫助，這還會給班、園帶來一種溫情的氣氛，容易激發出積極性的社會性行為。幼兒也會從中耳濡目染，不僅學會體察別人的情緒情感，也能學會正確、適宜的行為方式。所以，在創設精神環境時，要注意小至一個班的兩教一保，大至全園教師和全體教職工之間的交往，都應當成為幼兒良好社會性發展的榜樣。
四、領導和教師――理解中見和諧
有句老話說得好“士為知己者死”，如果領導和老師能建立起相互理解、相互支持的工作態度，那這個集體的整體氛圍是積極向上的，對幼兒園的長遠發展有百利而無一害的。那么這就要求領導應該是：關心、關愛每一位教師，對教師一視同仁。如果領導對教師都是公正的、欣賞的眼光看待她們，那教師都將是沐浴在陽光下的小花，燦爛的開放；如果領導對教師的工作都是關心的、支持的、讓他們各盡所能發揮，那教師都會工作起來更有熱情、更有干勁。與此同時，領導也可以組織員工開展一些有益的文化活動，豐富教職工的生活。如：在新年的聯歡晚會上，領導和教師共同參與，動聽的歌聲、優美的舞姿、幽默的小品等等，愉悅之情可以拉近彼此的距離；在“說說身邊的榜樣”活動中，老師們細說著同事的優點，情真意切，讓老師滿足精神上的需求，從而珍惜這份榮譽。同樣，老師在領導的面前也要誠實、守信、盡職，認真而努力的工作，做到領導在與不在一個樣，檢查與不檢查一個樣，而不是欺上瞞下、阿諛奉承。
五、家長與教師――信任中見和諧
家長把孩子送到哪所幼兒園，這首先是對這所幼兒園的信任、認可。幼兒園的各項教育也同樣離不開家長的配合，傾注了老師對家長期待、信任。因此教師要經常和家長交流，互相學習、取長補短，共同教育好幼兒。無數事實也證明了家園共教育，比幼兒園單方實施教育的效果更快、更好、更鞏固。
1.注重家園教育的一致性。
教師和家長在對幼兒實施教育時教育理念要一致，這樣才有利于幼兒的學習和鞏固。如幼兒園里教育小朋友之間不能打架要互相謙讓，而回到家里做父母的卻教育孩子：咱可不能受氣。依照這樣的道理，就好比5＋2等于0，孩子雖然在幼兒園受到了5天良好道德行為習慣的培養，可回到家后接受了家長只有兩天錯誤的思想教育，就把5天良好的教育思想全都忘光了，針對這種情況，我們征求家長的意見首先要和家長的教育理念相統一，然后再對幼兒實施教育，形成家園合力，共同促進幼兒健康成長！
2.突出家園聯系的實效性。
家園聯系有很多種方式，除了傳達一定的教育理念，更多的是與家長進行溝通與交流，傾聽家長不同的心聲，幫助他們解決一些教育難題，建立起良好的情感。同時，我們也可以看到，好多的教育教學工作離不開家長的關心和支持，只有爭取到家長這部分龐大的資源，我們的工作才能做的更好，更有利于孩子的發展。因此我們要突出家園聯系的實效性，架起家園溝通的橋梁。
總之，創建一個溫馨和諧的幼兒園大家庭，需要大家的共同努力，這其中包括：領導、老師、家長、幼兒等諸多因素，而且，各種因素之間又不是獨立、靜止存在的，而是相互作用的。所以，我們作為一名幼教工作者一定要深入了解各種情況，讓它們相互促進，為實現我們共同的目標――營造和諧發展的幼兒園而努力！
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