日常生活這個大環境是我們數學教育取之不盡的源泉，這個大環境中的數學影響具有自發性和超大信息量的特點。幼兒的發展是由他們不斷與周圍環境相互作用來實現的。精心設計的數學環境能使幼兒受到啟迪和教育。教師應該合理地綜合運用各種環境的創設來為幼兒數學教育服務。在幼兒園數學環境的創設方面，我認為可分為硬環境和軟環境。硬環境主要是指一些可操作的材料和墻面區角的環境創設。軟環境主要是指心理環境的準備。在硬環境的創設時我們要注意。
1. 場所的充分利用 我們在創設幼兒園數學環境時，要把幼兒周圍的所有環境都充分利用起來，讓幼兒走到哪都能接收到有關數學的信息，讓其視覺受到多種刺激。那我們可以利用那些場所呢?
1.1 游戲室：充分利用游戲室的墻面和角落。我們在設計時，可根據墻面的大小制成平面與立體相結合的畫面，并在旁邊或下放留出空間讓供幼兒操作。我們可根據教學進度布置墻面數學角內容，例如：當我們學到認識各種圖形時可在平滑的瓷磚上將各種幾何圖形拼貼成一些可變換的圖案，讓幼兒觀察操作。
1.2 寢室：在寢室的床頭上，我們可以貼上標志提醒孩子將衣服鞋子等物品放在什么位置放幾個。在這個環境中孩子們學到的是有關一一對應和數量關系。
1.3 盥洗室：結合幼兒愛玩水的特點，我們把一些大小不一的塑料瓶粘貼在水池臺階上，可讓幼兒向里面灌水，感知容量的變化。
1.4 廁所：幼兒在廁所中相對來說是比較放松的，因此我們創設了一定的數學環境，如：在便池的上標上數字，在排隊的地上貼上不同顏色的圓點以激發幼兒的“無意注意”，讓幼兒在自然、輕松的狀態中獲得認識數字和顏色的能力。
1.5 樓梯：我們在樓梯的臺階上設計了的數字和箭頭，將數序、序數、相鄰數，及方向等多方面的內容融到其中，讓幼兒有意無意地去感知。讓幼兒在上上下下的過程中增長了與數學相關的知識。
1.6 戶外走廊與陽臺：陽臺與走廊是幼兒經常玩耍的地方，所以，我們也要充分利用了這一環境，如在地畫出各種“圖形”“迷宮” “格子”，等等讓幼兒自由地游戲，發展幼邏輯思維能力。
2. 材料的選擇 在材料的選擇方面，為了讓幼兒積極的參與，使之真正成為環境的主人。我們要注意：
2.1 材料的豐富性和生活化。材料不限于一幅圖、一堆玩具，與幼兒生活密切相關的各種物品都成為數學環境的材料，如自然類材料：石頭、樹葉、沙、水土等；成品類材料：算式卡片、木珠、七巧板、撲克、算盤、時鐘模型、棋類等；輔助類材料：剪刀、紙、彩筆、橡皮泥、操作板、等；廢舊物品類材料：布條、各種線，各種廢舊盒子、塑料空瓶、貝殼、火柴棒等。
2.2 材料的操作指向性和方便性。每一種材料的選擇不能隨意散放而無目的性，材料都要有操作方法的提示標記，避免幼兒無從下手。材料和工具要便于幼兒取放，每個數學角的內容既保持相對的穩定性，又不斷更新。
2.3 分層次：提供的材料做到難易結合、繁簡結合、單一與多功能結合，使每個幼兒都能輕松地、創造性地使用材料，真正達到自我發展的目的。例如，我們大班創設認識“長度”的材料時，我就為他們準備了各種猜測難度不同的繩子，可直接目測的，有需要比較的，如(彎曲的又可拉直的繩子)，有還需要更多方法參與進來的如(綁在棒子上的繩子不能解下來等)能力較弱的孩子可以選擇簡單的進行比較和記錄，能力強的幼兒可根據自己的能力選擇多種去比較和填表記錄。
3. 心理環境準備的形式 自然、輕松的心理環境能引導幼兒在有意無意間用各種感覺通道感受來自生活的多種數學信息，可以消除幼兒對數學的陌生感，喚起幼兒親近數學的情感，激發幼兒的學習興趣，起到事半功倍的效果。我主要采取了以下幾種方法：
3.1 情景法。把教育內容與教育過程容入到情景中，讓幼兒在與其自身相接近的生活情景中學習，能獲得更好的學習效果。情景創設為幼兒提供豐富而有意義的數學問題，能使幼兒放松地參與到活動中來，通過與其他人的合作、交流、分享與自我建構來發展幼兒的數概念。
3.2 游戲法。如：我們在學7的分解組合時一起玩“馬蘭花開”，的游戲，幼兒邊說
兒歌邊用動作來表現開的花和沒開的花，不自覺的就獲得了數學知識，還獲得了最大的快樂和滿足。這是幼兒學習數學最沒有負擔的一種形式。
3.3 幼兒園日常生活滲透法。幼兒園一日生活中有很多學習運用數學知識的機會，我們教師要充分利用起來。只有在一日活動中巧妙的融合數學知識，讓幼兒在無意中解決生活中的問題，才能進一步提高孩子學習數學知識的興趣和能力。
總之，幼兒教師要善于發現我們身邊形形色色的事物提供給我們的數學信息充分的利用各種教育資源，創設有利于幼兒數學能力發展環境。使幼兒對數學有一種親近感，感到數學與日常生活密切關系，知道數學的重要性。并能學習運用數學知識解決一些簡單生活問
題，從而進一步激發幼兒學習數學的興趣，促進數學思維的不斷提高。
收稿日期：2009-04-04
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