如何充分發(fā)揮班級(jí)環(huán)境的教育價(jià)值,讓幼兒在與班級(jí)環(huán)境的互動(dòng)中得到發(fā)展,是每個(gè)教師都關(guān)心的話(huà)題。目前,班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的主要問(wèn)題是:環(huán)境布置相對(duì)靜態(tài)、單向,固定的多,變化的少,裝飾的多,實(shí)用的少;教師仍是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主角,環(huán)境的設(shè)計(jì)、制作以教師為主,缺少幼兒的參與;環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有意性、教育性不強(qiáng),不能與當(dāng)下活動(dòng)、幼兒需要緊密結(jié)合;活動(dòng)區(qū)材料的豐富性、實(shí)用性、適宜性不足,更多體現(xiàn)成人意志,很難引起幼兒的探究興趣;忽視良好心理環(huán)境的營(yíng)造。
　　幼兒園班級(jí)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)同樣存在上述問(wèn)題。班里是否有豐富的語(yǔ)言材料,幼兒能不能產(chǎn)生語(yǔ)言交流的愿望,有沒(méi)有更多非正式的語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì),能不能得到成人適宜的引導(dǎo),等等,都是衡量班級(jí)語(yǔ)言環(huán)境是否良好的標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐中,我們要注意以下幾個(gè)方面:
　　1.明確幼兒的主體地位
　　環(huán)境既是幼兒學(xué)習(xí)的途徑,也是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。環(huán)境的主角應(yīng)該是幼兒。要發(fā)揮環(huán)境的教育作用,就必須讓環(huán)境與幼兒相關(guān)、有幼兒參與、由幼兒選擇、為幼兒使用、使幼兒受益。
　　●環(huán)境布置要考慮幼兒的視角,高度要適宜。
　　●墻面布置內(nèi)容要與幼兒相關(guān)。應(yīng)盡可能展示幼兒的作品,讓墻面成為展示幼兒的認(rèn)知、情感、想象、創(chuàng)造的平臺(tái)。
　　●幼兒參與討論或決定環(huán)境設(shè)計(jì)的內(nèi)容及使用規(guī)則。
　　2.發(fā)揮墻面布置的記錄、展示、學(xué)習(xí)功能
　　墻面布置的主要作用不應(yīng)該是裝飾和陳列知識(shí),而應(yīng)該是呈現(xiàn)主題活動(dòng)資料、記錄活動(dòng)過(guò)程、展示幼兒作品等。它應(yīng)與幼兒日常活動(dòng)緊密結(jié)合,反映主題活動(dòng)的源起、過(guò)程和延伸,隨著主題活動(dòng)的變化不斷更新。換句話(huà)說(shuō),環(huán)境布置應(yīng)記錄課程實(shí)施的全過(guò)程,成為幼兒、教師、家長(zhǎng)相互學(xué)習(xí)、交流、反思的平臺(tái)。
　　●發(fā)揮墻面布置記錄主題活動(dòng)的功能,在合適的時(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒與墻面布置的內(nèi)容有效互動(dòng)。如某幼兒園在“圖書(shū)――我們的朋友”主題活動(dòng)中布置的墻面不僅體現(xiàn)了活動(dòng)脈絡(luò),也反映了幼兒表達(dá)、反思、解釋、交流的內(nèi)容。如墻面上有關(guān)于書(shū)的問(wèn)題(古代有沒(méi)有書(shū),未來(lái)的書(shū)會(huì)是什么樣的,電腦能不能代替書(shū)等),有“五一”長(zhǎng)假時(shí)自制的圖書(shū),有為了邀請(qǐng)家長(zhǎng)和他班幼兒來(lái)參觀而制作的書(shū)展海報(bào),有書(shū)展之后為創(chuàng)建閱覽室而制作的小書(shū)簽,等等。墻面的創(chuàng)設(shè)過(guò)程給了教師很多啟示,推動(dòng)了課程實(shí)施的深入。
　　●通過(guò)墻面記錄讓家長(zhǎng)了解活動(dòng)過(guò)程,促進(jìn)家園合作。教師把每次閱讀活動(dòng)的實(shí)錄和幼兒的創(chuàng)作展示給家長(zhǎng)看,并用紅筆標(biāo)注某些關(guān)鍵問(wèn)題。這樣做的目的,一方面是為了讓家長(zhǎng)了解孩子在閱讀活動(dòng)中的表現(xiàn),了解課程的實(shí)施情況,為家長(zhǎng)參與課程實(shí)施提供依據(jù);另一方面是為了向家長(zhǎng)傳遞閱讀活動(dòng)的開(kāi)展策略與技巧,以幫助家長(zhǎng)提高親子閱讀質(zhì)量。
　　●可將當(dāng)前的主題活動(dòng)延伸到活動(dòng)區(qū)去,以幫助幼兒鞏固、拓展相關(guān)內(nèi)容,發(fā)展語(yǔ)言能力。如,請(qǐng)幼兒借助墻面布置從故事的結(jié)尾處開(kāi)始續(xù)編故事;讓幼兒通過(guò)游戲跳棋等有趣的形式鞏固對(duì)繪本內(nèi)容的認(rèn)識(shí),自主地表達(dá)表現(xiàn);將美工活動(dòng)與量詞學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),讓幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦中掌握量詞的表達(dá)。
　　3.突出活動(dòng)區(qū)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)
　　●在班級(jí)環(huán)境的各個(gè)角落呈現(xiàn)有意義的文字。班級(jí)的各個(gè)角落都可以呈現(xiàn)文字,但文字應(yīng)該是有意義的,要有情境、背景或圖解,以利于幼兒理解和辯認(rèn),切忌簡(jiǎn)單羅列和呈現(xiàn)字卡、句式。如“圖書(shū)角”在呈現(xiàn)文字標(biāo)識(shí)的同時(shí),可把進(jìn)出圖書(shū)角的步驟“脫鞋―放好鞋―取書(shū)―坐下看書(shū)―放回原處―穿鞋”或閱讀規(guī)則用圖文配合的方式展現(xiàn)給幼兒。這些步驟和規(guī)則可以讓幼兒一起討論決定,相關(guān)的文字和圖畫(huà)可以讓幼兒在教師指導(dǎo)下參與完成。
　　●多創(chuàng)設(shè)與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)相關(guān)的區(qū)角,如圖書(shū)角、傾聽(tīng)角、剪報(bào)欄、圖書(shū)制作區(qū)等,為幼兒提供豐富、適宜的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料。其他區(qū)角也可以放置一些能激發(fā)幼兒表達(dá)交流欲望的材料,如,在積木區(qū)投放一些圖片,在角色區(qū)提供電話(huà)、手偶、表演材料等。某幼兒園在“出版社”活動(dòng)中提供了各種紙、筆、剪刀、尺子、訂書(shū)機(jī)等,引導(dǎo)幼兒將學(xué)過(guò)的字做成兒童字典,供幼兒查閱;或指導(dǎo)幼兒自制圖書(shū)、寫(xiě)(繪畫(huà))日記、剪報(bào)等;或師幼共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示欄,以“最難忘的”“最開(kāi)心的”“我的新聞”等板塊展示幼兒的繪畫(huà)日記、照片、剪貼作品等。教師可以設(shè)計(jì)一些記錄表,在區(qū)域活動(dòng)中觀察、記錄幼兒的活動(dòng)水平,及時(shí)調(diào)整材料和內(nèi)容,使之更符合幼兒的興趣與發(fā)展需要。
　　4.增強(qiáng)在生活活動(dòng)中培養(yǎng)語(yǔ)言能力的意識(shí)
　　在日常生活中,教師要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓幼兒聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě),發(fā)展思維。
　　●每日固定時(shí)間與幼兒就某一主題談話(huà)。如,每日為幼兒講故事并進(jìn)行討論;在班級(jí)設(shè)“晴雨表”一角,讓幼兒每日輪流記錄天氣情況,并向大家報(bào)告;結(jié)合“出版社”等活動(dòng),布置“今日新聞”“希望與你分享”等展示欄,鼓勵(lì)幼兒分享交流;每日在園活動(dòng)結(jié)束前,通過(guò)“回顧這一天”活動(dòng)引導(dǎo)幼兒回憶、講述一天里發(fā)生的生活事件,等等。
　　●在一日生活中創(chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)幼兒非正式地運(yùn)用語(yǔ)言,引導(dǎo)幼兒發(fā)展語(yǔ)言能力。如,教師在自由活動(dòng)中觀察并和幼兒談?wù)撜�在進(jìn)行的活動(dòng),鼓勵(lì)幼兒表達(dá)解決問(wèn)題的思路;就隨機(jī)性事件與幼兒談話(huà),激活幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),提高幼兒談話(huà)的積極性,讓幼兒學(xué)習(xí)和掌握一些交流技巧,作出更復(fù)雜的回答。在日常談話(huà)中,教師可適當(dāng)給予信息補(bǔ)充、語(yǔ)言示范,或以幼兒興趣、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)引出一些概念,幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言能力;多鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行交流。
　　●在一日生活中創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒了解書(shū)寫(xiě)活動(dòng)或開(kāi)展書(shū)寫(xiě)練習(xí)。這里所講的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)不是寫(xiě)字練習(xí),而是前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)積累。教師可以將日常的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)展示給幼兒看,如寫(xiě)便條、寫(xiě)家長(zhǎng)通知等,借此讓幼兒了解文字的意義;在活動(dòng)中把幼兒之間的交流情況記錄下來(lái),給幼兒讀一讀;幫助幼兒把他們創(chuàng)編的故事記錄下來(lái),做到自制的圖書(shū)上去;幫助幼兒給家長(zhǎng)寫(xiě)便條等,以讓幼兒初步了解口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的關(guān)系;鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行書(shū)寫(xiě)活動(dòng),如寫(xiě)(繪畫(huà))日記、填記錄表、寫(xiě)信、制作生日卡、用文字和圖畫(huà)參與墻面布置、自制圖書(shū)、創(chuàng)編故事等。
　　5.注重良好心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
　　班級(jí)良好的心理環(huán)境不僅表現(xiàn)在教師對(duì)幼兒真誠(chéng)的愛(ài)和教師和藹可親的教態(tài)上,更表現(xiàn)在教師對(duì)幼兒的尊重上。這種尊重是指把每個(gè)幼兒看作是有感情、有需要、與成人平等而又不同的個(gè)體。比如,幼兒每日是否都有足夠的自由活動(dòng)時(shí)間;幼兒每日大部分時(shí)間是否都處于一種輕松、愉悅的狀態(tài);幼兒在班里是否能找到可以獨(dú)處的不受打擾的空間;活動(dòng)室是否有柔軟的靠墊、地毯等可讓幼兒感到放松舒適的設(shè)施。在班級(jí)語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,教師言行、班級(jí)氣氛、人際關(guān)系等十分關(guān)鍵。例如,要想提高幼兒談話(huà)的積極性,教師就要充分了解幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn),與幼兒平等交流,無(wú)論是提問(wèn)、擴(kuò)大信息,還是講解概念,都要去除權(quán)威感、控制感。要基于幼兒真實(shí)的經(jīng)驗(yàn),給幼兒充分的反應(yīng)時(shí)間,讓幼兒真正從內(nèi)心感受到尊重、平等、輕松、自然、和諧等,更真實(shí)、更開(kāi)放、更有效、更充分地與環(huán)境互動(dòng)。
　　環(huán)境作為隱性課程,有極其重要的作用。與環(huán)境互動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的主要途徑。可以說(shuō)教師是否重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)和能否恰當(dāng)利用環(huán)境,直接影響幼兒參與學(xué)習(xí)的程度。平時(shí),我們從班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)就可以看出該班級(jí)課程是封閉的還是開(kāi)放的,教學(xué)模式是傾向于自主構(gòu)建還是統(tǒng)一灌輸,教學(xué)是有意識(shí)的還是無(wú)目的的,甚至可以看出幼兒是不是在快樂(lè)舒展地成長(zhǎng)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)班級(jí)良好的語(yǔ)言環(huán)境,教師需要轉(zhuǎn)變觀念,先要明確“為誰(shuí)做”和“誰(shuí)來(lái)做”,再去解決環(huán)境與課程的關(guān)系問(wèn)題。只要有心,只要關(guān)注,我們一定會(huì)把班級(jí)語(yǔ)言環(huán)境營(yíng)造得更有意義。

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